صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشرات الكفاءة للابتدائي
عنوان الموضوع : صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشرات الكفاءة للابتدائي
مقدم من طرف منتديات العندليب
السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع
>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================
>>>> الرد الأول :
قول لو يصيغو هو صحيح ومن بعد يهدر
لو كان فعلا مفتشا لاعطاك امثلة ميدانية مباشرة
طز في مفتشي اخر زمن
مفتشو الراندو والافلان واليجيطيا والكنابست.............والمعرفة
=========
>>>> الرد الثاني :
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ramia https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif
السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع |
أنا والله أتعجب من هؤلاء المفتشين الذي يبالغون في المطالب في المقابل لاتأخذ من عندهم فائدة .
يا سيدي المفتش هذا المعلم متربص ومبتدئ يحتاج إلى تكوين ، وأنتم مختصون في جانب التكوين والارشاد ..فما جدوى الندوات الفارغة إن لم نتطرق إلى هذا الجانب ..فلتكونوا عمليين بمعنى أنت رأيت أن أغلب المعلمين عندهم مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية لماذا لاتحدد لها ندوة عملية تكون بانجاز نماذج لهذه الكفاءة ؟؟؟.
وبهذا نقضي على هذا المشكل ويجد هؤلاء المتربصين ضالتهم ...الله يهدينا أجمعين.
=========
>>>> الرد الثالث :
تفضل أخي بإذن الله تستفيد
https://www.mediafire.com/view/?62ovd32dggjum24
=========
>>>> الرد الرابع :
جزاك الله خيرا
=========
>>>> الرد الخامس :
https://t0.gstatic.com/images?q=tbn:...viAaqft5GvFs3A
=========
لا عليك أخي الكريم يامعلم الخيرلأجيال الغد
فهؤلاء المفتشون مع الأسف قادت بعضهم المعريفة والشيتة والمحسوبية والنضال النقابي والحسابات السياسوية التي تراعي الولاء والسمع والطاعة دون الكفاءة، فغرض الوزير السابق من تصعيد بعضهم أو جلهم هو لغرض أن يسيطروا على السادة المعلمين حتى يمسكون طائفة عريضة من الشعب عن الحراك بما لم ينزل به الله سلطانا.
ولو علموا حجم السؤولية الملقاة على عاتقهم لما دخلوا إلى هذه المهنة النبيلة أعني مهنة المفتش بتلك الطرق الملتوية هدانا وإياهم الله.
ولو علموا معنى الكفاءة أو الكفاية أو القدرة أو المسؤولية، لتكونوا قبل أن يصيروا مسؤولين أمام الله وأمام القانون، لكنهم مع الأسف يريدون حياة الرغد في ظلال المناصب دون شعور بجسامة مايحملون على أكتافهم.
أما كان في وسع هذا المفتش أن يقيم ندوة لكل المعلمين حتى يستفيدوا جميعا حول معنى الكفايات والمؤشرات وكيفية صياغتها.
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
سأخذ بيدك إلى درس (الرياضيات) مثلا وليكن عنوانه(منتصف القطعة المستقيمة)
فهنا ماهي الكفاءة؟ لاشك أن القول بأنها(القدرة على تحديد منتصف القطعة المستقيمة)فيه نوع من الغموض على المعلّم نفسه، فالقدرة موجودة كامنة عند الطفل ومنها ينطلق المعلم في بناء تعليميته لهذه المهارة.
ولو قلنا مثلا(أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة) لكان أفضل، فكلمة يحدد فعل مضارع زمنيته مستقبلية، واضحة الدلالة، فأنت تعني أن التلميذ من خلال هذا النشاط وهو الرياضيات مرتقب منه أن يمتلك مهارة(أو سميها ماشئت مثلا: تقنية قدرة آلية......) تحديد منتصف القطعة المستقيمة.
ثم تشرع في إعداد المذكرة على ثلاث مستويات:1
- وضعية الانطلاق(تكون مراجعة ماسبق وله علاقة بالقطعة المستقيمة،أو مدخل للتعلمات الجديدة.........).
2- وضعية بناء التعلمات (وهنا تحتاج إلى عنصرين مهمين لابد من الاعتماد عليهما، وهما 1/تعلمية القطعة المستقيمة أولا، ثم تبني عليها تعلم كيفية تحديد منتصفها).
3- وضعية استثمار التعلمات(أي التطبيقات أو التمارين.............)، طبعا وكل نشاط له خصوصيته وطريقته في إعداد المذكرة وفي سيرورة الحصة
،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،
أما مؤشر الكفاءة، فهو تلك الاستجابات التي يبديها المتعلمون(التلاميذ)من سلوكات عملية ملاحظة في الأداء من خلال بناء التعلمات ومن خلال التمارين(استثمار المكتسبات)، والتي لابد أن تكون قابلة للملاحظة والقياس، وسأضرب لك هنا بعض الأمثلة، من قبيل:
- أن يشكل قطعة مستقيمة
-أن يرسم قطعة مستقيمة [أب]: بأنها مجموعة نقاط مستقيمة، محدودة ، لها بداية ولها نهاية، يمكن تحديد قياسها بخلاف المستقيم ونصف المستقيم(إن تم تقديم نشاطي المستقيم ونصفه من قبل).
-أن يطوي الورقة الشفافة ليحدد منتصف القطعة المستقيمة
- أن يحدد منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المدور.
- أن ينجز منتصف القطعة المستقيمة باستعمال المسطرة
فهنا ستلاحظ أن الأفعال في المؤشرات باللون الأزرق كلها أفعال مضارعة أي ستتحقق وليست هي متحققة قبلا، أي أنها منتظرة التحقيق في نهاية الحصة، ولو قلنا (القدرة على.....) فتكون نوع من الغموض الذي لا يوضح طبيعة عمل المعلم ولا المنتظرمن المتعلم.
كما أن هذه الأفعال قابلة للملاحظة يراها المعلم تتحقق أمامه، فمثلا قولنا في مؤشر(أن يرسم) فالرسم هنا مرئي يراه المعلم والتلميذ والولي والمدير والمفتش، الكل يرى أن التلميذ حمل مثلا المسطرة أو المدور ورسم القطعة المستقيمة وحدد منتصفها، أو طوى الورقة الشفافة وحدد منتصفها، لكن لو قلنا أن يعرف منتصف قطعة مستقيمة فهنا تكون المعرفة فعل ذهني أو نشاط عقلي غير ملاحظ ولا نقدر على قياس حجم تلك المعرفة إلا من خلال استثمارها في شئ عملي (سلوك)، بخلاف أن الرسم الذي نلاحظه ونقيسه ونقيمه ونقومه.
أتمنى أني أفدتك أخي الكريم
ووفقك الله في مسيرتك الجليلة مهنة الأنبياء والمرسلين
والسلام عليكم
شكرا جزيلا يا أخي بلقاسم
السلام عليكم
أجتنبوا كثيرا من الظن إن بعض الظن إثم
لماذا هذه الحساسيات يا جماعة
أنتم مربون ومصلحون
وترفعوا عن مثل هذه الأشياء
أنا لاحطت ملاحظة وهي أن المفتش حريص على التوجيه السليم
وليس ثمة إرغام وتعسف
فلماذا كل هذا التشنيع
السلام عليكم ...
اطلع على بحوث تخص "الأهداف السلوكية" وهي متوفرة على الشبكة العنبكوتية، فأكيد حين تقرأها وتدرك أنواع الأفعال السلوكية القابلة للقياس سيسهل عليك الامر، مع استغلال خبرة الزملاء ذو الكفاءة العالية، وبالتوفيق لك ولكل مجتهد
مستويات الكفاءة
إذا عدنا إلى مناهج الإصلاحات المتبناة في الجزائر نجد أن الكفاءة تتفرع إلى عدة أنواع، تصنف تصنيفا معينا، حيث تعبر عن مستويات حسب ارتباطها بالهدف التعليمي والمدة الزمنية الخاصة بها، ويمكن ترتيبها بإيجاز كما يلي:
- كفاءة ختامية مندمجة تتعلق بطور دراسي معين -ابتدائي، متوسط، ثانوي أو جامعي- لمادة واحدة أو عدة مواد.
- كفاءات ختامية مندمجة خاصة بسنة دراسية في مستوى معيّن، ويمكن أن تعبر عن اندماجية عدة مواد في مدة سنة.
- كفاءات مرحلية خاصة بمجال تعليمي في مادة دراسية واحدة.
- كفاءات قاعدية ترتبط بالوحدات التعليمية لإحدى المجالات المكونة للمادة الدراسية الواحدة.
- كفاءات قاعدية خاصة بكل نشاط تعلمي، مستمدة من الوحدة في المادة الواحدة.
والأكيد أنه مهما كان مستوى الكفاءة فإنها تكون مندمجة وتشمل ثلاثة أبعاد:
1- البعد المعرفي -الفهم والتصورsavoir -
2- بعد المعرفة الفعلية - مهارات أداء الإنتاج Le savoir faire-
3- البعد الوجداني -المواقف، الاتجاهات، النقد، الحكمle savoir-être -
تطور مستوى الكفاءة وفق سيرورة التعلم
تتطور الكفاءة من خلال سيرورة ثابتة وترتبط بتوسع المعارف الدراسية التي تكتسب وفق مسار بنائي، حيث نصل إلى تحقيق الكفاءة الختامية لسنة دراسية عبر تحقيق الكفاءة التي تتحقق في إطار الوحدات التعلمية المرحلية في مجال تعلمي والتي بدورها تتحقق عبر الكفاءات القاعدية التي ترتبط بالوحدات التعلمية، وكل ذلك بشكل دينامي تفاعلي كما يوضحه الشكل التالي:
صياغة الكفاءة
إن قاعدة صياغة الكفاءة كما وردت في مناهج الإصلاح والوثائق المرافقة لها تشمل عناصر لابد من مراعاتها وهي موضحة كما يلي:
- مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج.
- تعبّـر عن قدرة الفعل المستقل الفعال القابل للتحويل.
- ترتكز على المعرفة المندمجة؛ المعرفة الفعلية، المعرفة الوجدانية.
- مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملاحظة والقياس وفق معايير.
- مكيفة في مستوى تكويني معين.
- موضحة من خلال مركباتها.
أمثلة عن كيفية صياغة الكفاءات
- حماية المحيط من النفايات مع المحافظة على الماء ومعرفة بعض خصائصه وخاصية تجمده وتشكيله لخلائط السوائل "كفاءة ختامية".
- يتعرف على درجة حرارة تجمد الماء السائل وعلى خاصيتي صفق المواد وخلط السوائل "كفاءة مرحلية".
- يعرف كيف ينقل الهواء من إناء إلى آخر "كفاءة قاعدية".
- يميز بين السوائل المتمازجة وغير المتمازجة "كفاءة قاعدية".
الصياغة التقنية للكفاءة
صياغة كفاءة يعني أن تصاغ بشكل غير قابل للتأويل، ويشترط في ذلك أمران:
1- تحديد إطار ما هو منتظر من المتعلم، ويتعلق الأمر بنوع المهمة المنتظر تأديتها في شكل إنتاج أو حلّ مشكلة أو ابتكار شيء جديد كتحرير نص مثلا.
2- تحديد نوع السند وشروط تنفيذ المهمة المرتبطة بمجموعة من الوضعيات والمقصود بالشروط؛ الأدوات التي يسمح أو لا يسمح بالاستعانة بها.
مستويات الكفاءة حسب الفترات التعليمية التعلّمية
1- الكفاءة القاعدية: تدوم وحدة تعلّمية.
2- الكفاءة المرحلية: ويمكن أن تدوم شهرا أو ثلاثيا أو سداسيا أو مجالا معينا.
3- كفاءة ختامية: مجموعة من الكفاءات المرحلية.
مرتكزات الكفاءات الثلاث
- كفاءة قاعدية: مجموعة من نواتج التعلّمات الأساسية المرتبطة بالوحدات.
- كفاءة مرحلية: مجموعة الكفاءات القاعدية.
- كفاءة ختامية: مجموعة من الكفاءات المرحلية.
الكفاءات المستعرضة
هناك كفاءات متقاطعة تشترك في تكوينها بعض المواد أو مواد كثيرة، كما توظف في وضعيات متعلقة بالمجالات ذات الارتباط ببعض المواد، وتسمى بالكفاءات المستعرضة، ويمكن تحقيقها كذلك بواسطة إدماج نواتج تعلّمات معينة لبعض المواد أو لبعض المجالات، فالكفاءة المستعرضة إذن هي تكوين مجموع التعلّمات المتقاطعة أو المعارف المدمجة من مجالات متنوعة، مرتبطة بمادة دراسية واحدة أو أكثر، حيث يمكن أن توظف في عائلة من الوضعيات المتميزة لعوامل متشابهة أو مختلفة عن طريق التحويل، كالقراءة مثلا والتي هي أداة في كل المواد والأنشطة اللغوية منها أو العلمية وغيرها، فالكفاءة المستعرضة إذا يمكن أن تكون متعلقة بكفاءة قاعدية.
* الموضوع للأمانة منقول
أخي الفاضل :
أقول لك ليسوا سواء من المفتشين مَن هو نزيه في عمله مخلصا له لا يتوانى عن تقديم يد العون لكل مَن يحتاج المساعدة.
نفس الشيء بالنسبة للمديرين، أيضا الوضع نفسه بالنسبة للمعلّمين
غير أني أتعجب لبعض ردود أفعالنا دون التحقيق في الأمر، فها أنت ترى بمجرّد أن قلتَ مفتش تهاطلت الإنتقادات والاتهامات
قبل أن أواصل: أنا لستُ مفتشا ولم يوكلني أيّ واحد منهم للدّفاع عنهم ولكن أردت أن أنبّه إلى ما قد تجنيه ألسنتنا علينا.
فهل أساء لك هذا المفتش؟ أم طلب منك البحث وتحرّي الدقة في صوغ الكفاءات؟
أنا أرى أنه لم يكن ليطلب منك ذلك لو كان يجهله، أمن المنطق أن يحدّد شخص قاعدة إملائية ويجهل كتابة الكلمات التي تخضع لهذه القاعدة؟ !!
المفتش وضع يده على الجرح، فإن كنت تريد التداوي، فقد قدّم لك الأخ ربيع اليعربي العلاج المناسب، فقط أضيف أن الأفعال التي تصاغ بها الكفاءات تسمى << أفعال إنجاز >> وهي كما أخبرك المفتش والأخ ربيع اليعربي قابلة للملاحظة والقياس.
إن أتيحت لي الفرصة سأزودك بجملة من هذه الأهداف في مختلف المجالات ففي المجالات الوجدانية يكون صوغ مثل هذه الكفاءات صعبا نوعا ما
فمثلا عند تدريسك لموضوع الزكاة لا تستطيع أن تصوغ الكفاءة: يزكي.........
فالطفل لا يملك مالا يزكى، حتى و إن حدث هو لم يبلغ الحلم.
لقد أحسن الأخ ربيع اليعربي في ردّه، غير أني آخذ عليه تعليقه بخصوص المفتش الذي لا يعرف حتى اسمه .
أتمنى أن يرقى الحوار بيننا إلى الأسلوب الحضاري الذي نجده عند الدّول المتقدّمة.
أنا لست مفتشا ، وإنما رجل تربية وتعليم أسعى بصدق لتقديم ما هو أفضل بقدر المستطاع و لا يكلف الله نفسا إلا وسعها
و اعلم أخي أن المطالعة غذاء المواهب
مودّتي،،،،،،،،،،،
السلام عليكم اردت التدخل بنقطتين 1- لا تعمموا فاصابع اليد الواحدة مختلفة فانا اعرف بعض المفتشين الذين ينشطون خارج حتى مقاطعاتهم لتعم الفائدة .
2- مؤشر الكفاءة فعل مضارع غير مسبوق بأن
لاننا ان قلنا ان يحدد.....نكون قد عدنا الى الاهداف الاجرائية والله اعلم .
لابد أن ترجع إلى المناهج وأدلة المعلم والوثيقة المرافقة ستجد كل ما تحتاج إليه الكفاءة و مؤشر الكفاءة ,,,
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ramia https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif
السلام عليكم انا متريص في التعليم الابتدائي عندي مشكلة في صياغة الكفاءة القاعدية ومؤشر الكفاءة لان المفتش قال لي تحديد الكفاءة والمؤشر بدقة اكبر وقال لي لا تصيغ الكفاءة بالقدرة على لان هذا خطا شائع وعن مؤشر الكفاءة فقال يصاغ بفعل مضارع قابل للملاحضة والقياس وهوعرف لي مؤشر الكفاء ب مقطع سلوكي يرشدنا الى مدى تحقق الكفاءة عند المتعلم ارجوا شرح اكثر واعطائي مثال خاصة من المعلمين القدامى في التعليم الابتدائي لاني مقبل على الترسيم ولم اجد مرجعا مناسبا يوضح لي وبارك الله في الجميع |
اولا
ماذا نعني بالكفاءة في الجانب التربوي
هي ان المتعلم يجند معارفه ومهارته لحل وضعية ( اشكالية)
من عناصر الكفاءة=(القدرات+المحتويات )+ الوضعيات
القدرات استعداد ذاتي غير قابل للقياس والملاحظة عقلي وجداني
المحتويات يقصد بها المعارف المستهدفة والتي سطرتها السلطة الوصيه في المنهاج
الوضعيات هي وضعيات اما ان تكون بسيطة او مركبة قصد تثبيت معارف او تقويمها
من هذه العناصر نستنتج على المعلم ان يجند قدراته ومعارفه لحل الاشكاليات المقدمة او الوضعيات التي تواجهه في الحياة المعاشة
اذن الكفاءة هي معرفة واداء
وهناك عدة كفاءات منها
الكفاءة القاعدية والتي تتحقق في نهاية وحدة
الكفاءة المجالية في نهاية مشروع
الكفاءة الختامية في نهاية مدة من تكوين اي نهاية سنة دراسية
والكفاءات النهائية في نهاية طور وتقوم بتقويم شهائدي
كيف نشتق الكفاءة سياقا
يكون اشتقاق الكفاءة بفعل قابل للقياس والملاحظة
مثال: يحلل .يركب.يستظهر. يمييز.يقرأ ....................
مثلا يقرأ النص باداء جيد
مؤشرات الكفاءة
هناك عدة مؤشرات يحدد ها الاستاذة اثناء العملية التعلمية بمراحل سير النشاط
وتكون قابلة للقياس والملاحظة ومنها يستطيع ان يحكم الاستاذ على المتعلم ان الكفاءة المستهدفة قد تحققت
مثال
- وضعية الانطلاق تحدد بمؤشر خاص بها يتعرف / ينجز/ يركب/ وهذا للتقويم المكتسبات القبلية للمتعلم
بناء التعلمات تحدد عدة مؤشرات او مؤشر حسب المعارف المستهدفة
مثال يجيب على الاسئلة
يتعرف على المعاني
يحترم علامات الوقف ومخارج الحروف
الاستثمار : يربط الابيات / يستظهر/ يبدي برايه اتجاه/
وللاضافة هناك الاهداف التعليمية التعلمية والقصد منها ماينبغي بلوغه
اما المؤشرات مايظهره المتعلم بعد .........
التعليم يقصد به تلقي المعارف
التعلم ممارسة مدلول هذه المعارف
والله اعلم
