طلب عرض حول تعليمية اللغة العربية في السنة الاولى

عنوان الموضوع : طلب عرض حول تعليمية اللغة العربية في السنة الاولى
مقدم من طرف منتديات العندليب

اريد عرض حول تعليمية اللغة العربية في السنة الاولى ابتدائي

او العناصر التي يمكن تناولعا بالترتيب


وشكرا


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

لا ادري ان كان هذا يساعدك اخي و كل الشكر لأصحاب العمل
وزاره التربيـــــــــــه الوطـــــــــــــــــــنيه
مديريه التربيــــــــــه لولاية برج بوعريريج
مفتشيه التربيه التعليم الابــــــــــــــــــتدائي
مقاطعه برج بوعريريج 02
تحت اشراف :القريق التربوي
المدرسه الابتدائيه محمد جلال

عرض حول كيفية تقديم انشطة اللغة العربية للسنة الاولى
مقدمة
يحصل لنا الشرف الكبير أن أشارك إخواني وزملائي المعلمين في تقديم ما عساه يساهم في توضيح " طريقة تعليم وتدريس اللغة العربية في السنة الاولى ابتدائي" وفق المقاربة الجديدة ( المقاربة البنائية) أو ( المقاربة بالكفاءات) خصوصا بعد صدور وثيقة التخفيف الجديدة, كما أن المعلم في غالب الأحيان يجد نفسه حائرا أمام كيفية تقديم هذه الأنشطة سواء من حيث طريقة التدريس أو التوزيع الزمني للحصص والأنشطة أو الأهداف ولذلك هذا العرض المتواضع سيوضح إن شاء الله ما استطعنا أن نقف عليه والله الموفق , فإن أصبنا فلنا أجران وإن أخطأنا فلنا أجر الاجتهاد إن شاء الله .
زملائي المعلمين : اللغة العربية في المنظومة التربوية وسيلة التعليم والتواصل والتبليغ ، ولهذا كان لزاما على المدرسة أن تعني بهذه الأداة وتجعلها أداة لدى المتعلمين حيث تصبح أساس تفكيرهم ووسيلة تعبيرهم
وعملية الاتصال اللغوي لا تعدو أن تكون تحدثا أو استماعا أو قراءة أو كتابة وتلك هي مهام اللغة وأدوات الاتصال اللغوي فيها ، على المدرسة أن تتعهد التلاميذ فيها في جميع مراحل التعليم .
اللغة العربية ليست مادة دراسية فحسب ، ولكنها - بالإضافة إلى ذلك - وسيلة ومفتاح لدراسة المواد الأخرى التي تدرس في مختلف المراحل التعليمية
إن الهدف من تعليمها لم يعد يقتصر على تعلمها من أجل معرفتها ، بل هو جعل المتعلم يتحكم في لغة .
معاصرة وذلك بتدريبه على التعبير والتواصل معا في وضعيات ذات دلالة .
نشاط التعبير

تتنوع وضعيات هذا النشاط تجنبا للرتابة بحيث يعتمد تارة على الاستماع وتارة اخرى على مشاهدة السندات البصرية من رسوم وصور وبطاقات ,كما يعتمد فيه على وضعية تواصلية يتحاور فيها المتعلمون بناءا على رسوم ومشاهد توحي بوضعية تحاور وتثير الرغبة في القيام بهذا النشاط وبفضل هذه الوضعية نجعل المتعلمين ينتقلون من وضعية التعبير الذاتي الى وضعية التواصل والتبادل اما الوضعية الرابعة فتتمثل في اقتراح مقطوعات وانشودات تردد جماعبا ويتدرب التلاميذ بواسطتها عل التعبير الجماعي المنغم والموزون بغية تنمية الحس الجمالي والادبي لدى المتعلمين هذه المقطوعات تؤدى بعد ذلك في حصص المحفوظات وتستظهر خدمة للممارسة الشفوية للغة وهذه الانشطة والوضعيات تخصص لمرحلة التعلمات التمهيدية والاساسية.
فالمتعلم يجتاز مرحلة لغة المنشأ ذات الطابع التلقائي إلى لغة مدرسية مهيأة ليباشر بها أحسن فأحسن الوضعيات التي تدفعه إلى التحدث والتعبير كتابة. إن ما يميز بين فعل التعبير عن الذات وفعل التواصل مع الغير هو الوضعية التي يوجد عليها المتعلم حين يعبر وحين يتصل، فبينها يهدف الاتصال التوجه إلى الغير حاضرا كان أو غائبا، يهدف التعبير الإفصاح عن الذات وترجمة التفكير والشعور.
فنشاط التعبير نستهل به لجعل المتعلمين في وضعيات يمارسون فيها الأحاديث ويتناولون الكلمة ويتدربون على النطق السليم والأداء الصحيح للمقاطع الصوتية في بداية المرحلة، ثم يتناولون أطراف الحديث فيما بينهم في المراحل اللاحقة، فيستند هذا النشاط إلى رسوم وموضحات تساعدهم على التعبير الإفصاح بما يريدون، وينبغي تناول وضعيات التعبير بوضعيات ووسائل مختلفة تجنبا للرتابة والملل (استماع، ملاحظة، تواصل(.
طريقة تناول حصص التعبير:
الحصة الأولى:أشاهد وأستمع يدعى المتعلمون إلى تأمل المشهد والتعبير عنه بصفة تلقائية قصد تقريبهم من نص التسميع، ثم يوجهون إلى الاستماع بوعي لما يلقى عليهم.
الحصة الثانية:حوار متنوع حول الموضوع المقدم.
الحصة الثالثة :أصوغ مشاهدة الصور لاستخلاص ما تمثله من رصيد لغوي
مع استعمال تراكيب لغوية مستهدفة.
الحصة الرابعة:أتذكر وأركب استحضار الرصيد اللغوي المستعمل والتركيب المستهدف قصد التذكر ويوظف التركيب المكتسبة.
محتويات نشاط التعبير:
1 جمل اسمية
2 جمل فعلية
3 صفات مألوفة دالة على الوقت
4 ظروف دالة على الفضاء المكاني * فوق ، تحت *
5 ظروف دالة على الفضاء الزماني * قبل ، بعد *
6 جمل مثبتة
7 جمل منفية * ما ، لا *
8 صيغ التشبيه * يشبه *
9 صفات دالة على الجد والاجتهاد
10 صفات وأضدادها * كبير ، صغير *
11 التأنيث والتذكير
12 التعجب * ما أجمل ، ياله ، يالها *
13 الاستفهام * هل ، كيف ، أين ، من ، ماذا *
14 التعليل * لام التعليل ، لأن *
15الإشارة * هذا ، هذه ، هؤلاء ، ذاك ، هنا ، هناك *
16 الجر * الى ، على ، في *
17 العطف * الواو ، ثم *
18. الموصول * الذي ، التي *
19. التنبيه بالهاء مع هو، هي
20. الضمائر المنفصلة * أنا ، أنت ، أنت ، هو ، هي *
21. الضمائر المتصلة * الياء ، الكاف ، الهاء ، النون *
22. الأدوات الدالة على الرغبة أن ، حتى *
24. الاحتمال ربما – لعل
25. أسماء الأفعال: تعال، هيا، هاك ، هات
26. عبارات الجزاء والشكر والمجاملة * .أحسنت ، شكرا ، مرحبا *
28. النهي بـ لا التحذير * احذر ، انتبه *
29. الملكية عند ، اللام
الأهداف الخاصة بنشاط التعبير
: يسعى منهاج اللغة العربية في السنة الأولى إلى تحقيق الأهداف الآتية:
• اعتماد لغة المنشأ مادة أساسية ومنطلقا لاكتساب القدرة على التعبير الصحيح.
• تصحيح لغة الطفل وتنظيمها مع إثرائها تدريجيا.
• يحدد موقع الأشياء من الفضاء الزماني والمكاني.
• يؤلف جملا قصيرة ذات دلالة بالنسبة إليه.
• يصف أحداثا ومشاهد ذات دلالة – يتدرب على أساليب التبليغ والتواصل.
• اكتساب القدرة على تنظيم الصورة الذهنية انطلاقا من الصورة اللغوية.
• اكتساب دلالة الصورة.
نشـاط القـراءة
القراءة عملية معقدة تقوم بالدرجة الأولى على معرفة الرموز والإشارات، وفهم دلالاتها، فهي في أساسها المهاري عملية فيزيولوجية ذات عوامل ذهنية حس/حركية، إدراكية بصرية/صوتية، يجمعها الرمز واللفظ والمعنى معا. عن طريق معرفة صور الكلمات ونطقها السليم وفهم مدلولها بوعي. أي إنها عملية متداخلة تدفع القارئ المبتدئ للسعي إلى تحقيق التحكم في مهارة ذات مستويين:
- مستوى الأداء: تحويل الرموز إلى أصوات.
- مستوى الفهم: تحويل الرموز إلى معان.
مراحل تعلم نشاط القراءة:
1- مرحلة التدريب على مفاتيح القراءة:
فبعد أن تمرن التلميذ على النطق الصحيح في مرحلة التحضيري يكون مستعدا لتعلم الحروف، حيث يتدرب في هذه المرحلة على اكتشاف الحروف وقراءة الجمل التي تشتمل على الحرف وتشمل هذه المرحلة خمسة عشرة وحدة تعلمية.
2- مرحلة القراءة الفعلية: بعد أن يكون التلميذ قد درس جميع الحروف منفصلة ومتصلة يتمكن حينئذ من اكتساب المهارات القرائية بيسر فيتدرب على قراءة نصوص مناسبة لمستواه وتشمل هذه المرحلة اثنى عشر وحدة تعلميه.
طريقة تناول حصص القراءة:
الحصة الأولى: أكتشف وأقرأ، يكتشف المتعلم الحروف ويدعى إلى قراءة كلمات أو جمل قصيرة.
الحصة الثانية: أثبت، يثبت الكلمات المشتملة على الحرف ويطلب قراءتها.
الحصة الثالثة: أميز، تقدم للمتعلم مجموعة من الكلمات أو الحروف في وضعيات جديدة.
الحصة الرابعة: أقرأ جيدا وأرتب، استثمار ما اكتسبه من كلمات أو حروف ويوظف مكتسباته اللغوية معجما وحروفا.
حصة ألعاب قرائية: إنجاز مجموعة من التمارين في شكل ألعاب محفزة.
حصة أقيم تعلماتي: حصة تقويم تحصيلي، تنجز عقب الوحدة الأخيرة من كل مشروع.
محتويات نشاط القراءة:
حرف الميم
حرف الباء
حرفا الدال و التاء
حرفا الراء و الضاد
حرفا العين و الهاء
حرفا السين و الزاي
حرفا الطاء اللام
حرفا النون و الجيم
حرفا الشين و الصاد
حرفا الألف و الحاء
حرفا الفاء و الكاف
حرفا القاف و الواو
حرفا الغين و الخاء
حرفا الثاء و الذال
حرفا الظاء و الياء
نصوص قصيرة
التسامح
محبة الآخرين
– التعاون
– التضامن
– المواطنة
– منافع الشجرة
– الطاقة
_ وسائل النقل و المواصلات
_ وسائل النقل و المواصلات
_ وسائل الاعلام و الاتصال
_ حفلة آخر السنة
_ حفلة آخر السنة
_ مطالعة مسموعة ( تدوم أربع و حدات (
الأهداف الخاصة بنشاط القراءة:
• النطق الصحيح للأصوات والحروف.
• إدراك حدود الكلمات والجمل.
• إدراك الجمل المعبرة عن دلالة الصورة.
• إدراك شكل الحروف والنطق به حسب موقعه.
• وصل الأصوات ببعضها البعض.
• تمكين التلاميذ من معرفة الأصوات المتصلة بالحروف بحركاته البسيطة والطويلة صحة نطقها.
• تمييز السريع بين الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة لفظا.
قراءة نصوص قصيرة قراءة متصلة.
• القراءة باحترام علامات الترقيم البسيطة. • فهم معنى المقروء.
• الإجابة عن أسئلة تتصل بمضمون النص

الكتابة
يقصد بالكتابةفي منهاج السنة الاولى من التعليم الابتدائي تصوير الحروف والمقاطع والكلمات حسب نموذج يحاكيه المتعلمون انطلاقا مما توفر لديهم من مهارات فردية والكتابة من الادوات الرافدةللتواصل في مجال اللغة
تنشيط حصص الكتابة من خلال النشاطين الفرعيين
اهداف النشاط الكتابي
مسك القلم بطريقة صحيحة
كتابة الحروف متصلة منفصلة
الكتابة على السطر واحترام اوضاع الحروف واتجاهاتها
نسخ كلمات وجمل قصيرة مع مراعاة المسافات الفاصلة بينها
رسم خطوط واشكا ل متنوعة
تصوير حروف حسب مواقعها من المفردة
كتابة الحرف منفردا كتابة واضحة مع احترام التناسق بينه وبين مربعات الكراس
كتابة المفردة كتابة متناسقة
كتابة الجمل مع احترام التناسق بين الكلمات.

الاملاء
هو نشاط اساسي تقييمي في هذه السنة وهو متلازم مع القراءة والكتابة والتعبير الشفوي ويعتمد في تنشيطه على المنظور والمسموع وعلى العموم يمكن تلخيص اهداف هذا النشاط في ما يلي
- رسم اصوات الحروف التي يتعلمها حسب موقعها في الكلمة
- تمييز اصوات الاحرف ورسمها
- تمييز اصوات الاحرف المتقاربة كتابة ورسمها
- ربط الصوت بصورته المكتوبة لرسم هذه الصورة رسما صحيحا حسب مواقعها في الكلمة
- ينجزالاملاء المنظور:
- تدوين الكلمات او الجمل المقروءة سابقا على اللوح
- قراءة وتامل ما كتب
- حجب المكتوب
- الاملاء بتان ووضوح
- اعادة القراءة من قبل المعلم واحد المتعلمين
- التصحيح بنوعيه الفردي والجماعي.
ينجز الاملاء المسموع :
- قراءة وتسميع الحروف المصوتة او المقاطع التامة او الكلمات او الجمل المقصودة
- الاملاء بتأن ووضوح تامين ومطالبة التلاميذ بكتابتها
- اعادة القراءة بهدف المراجعة بهدف المراجعة
- التصحيح بنوعيه الفردي والجماعي
- تقويم الجهد المبذول لمعرفة مدى تحقق مؤشر الكفاءة تقويما فرديا ذاتيا وجماعيا
المحفوظات
مادة المحفوظات هي نشاط لغوي جديديدرج في برنامج السنة الاولى من التعليم الابتدائي لاداء المقطوعات الشعرية القصيرة الملائمة لمستوى الاطفال في هذه المرحلة
والقطع المختارة منتقاة من الكتب المدرسية ومن دواوين خاصة باشعار الاطفال تم تصنيف المقطوعات المجموعة وتوزيعها على المجالات المحددة حسب الموضوعات التي تتناولها وما دام القصد من المحفوظات هو الاستئناس السمعي والحفظ والاستظهار في المرحلة الاولى ثم التدرب على القراءة والحفظ والاستظهار في المرحلة الثانية
فان القطع المعدة رعيت فيها شروط واسس يمكن اجمالها في التالي
- انها مناسبة لعمر المتعلمين ومستواهم العقلي واللغوي
- انها جميلة الافكار والاسلوب جذابة وذات لغة موسيقية
- انها تروح عن نفوس الاطفال وتغرس فيها الاخلاق الفاضلة والقيم النبيلة
- انها مناسبة للمواضيع المطروقة لها فكرا ولغة
- تدريب التلاميذ على جودة النطق ، وحسن الإلقاء وتمثيل المعنى
- تمد التلاميذ بثروة حسنة من المفردات والتراكيب اللغوية ، والتي يوظفونها في لغتهم في المستقبل
- تصل الطالب بالآثار الإنسانية الرفيعة ، وتجعله يتأثر بها ويتفاعل معها ، ويعرف أصحابها وعصورهم وظروفهم المختلفة .

- تدريب التلاميذ على الحفظ القائم على الفهم والانفعال ، وتسعفه على استعمالها والإفادة منها – بواسطة الاحتجاج بها – في مواقف تقتضي الاحتجاج والاستشهاد

المطالعة :
المطالعة المسموعة
النشاط مدرج في المنهاجولم يخصص له حيز زمني في جدول التوقيت وعليه يمكن للمعلم ان يعرضه في احدى حصص القراءة قبل نهاية الاسبوع مستغلا أية فرصة سانحة.
والقصة المخصصة للمطالعة المسموعة يمكن ان تقدم في حصة او اكثر كما يمكن ان تكون تامة او مفتوحة
وقد اختير لهذا النشاط القرائيمجموعة من القصص ذات الطابع الوصفي الخيالي ,الحواري المسرحي
من اجل تدريب المتعلم على الانصات والسماع حتى ينشا محبا للقراءة ميالا اليها بدافع الاستفادة منها .
وبواسطة المطالعة في هذه المرحلة التعليمية التعلمية يمكن الكشف عن الميول والقدرات والاتجاهات في مهادها الاولىحتر يتسنى للمعلمين رعايتها وتعهدها لتنمو بشكل طبيعي ومناسب
التوجيهات التربوية من المطالعة
المواضيع المعدة والمقترحة لا تعتبر نهائية, وللمعلم حق الانتقاء والاقتباس والإثراء
- انهاء حصة المطالعة بمناقشة يكون الهدف منها ربط احداث الموضوع زمكانيا وتصور النهايات احيانا
- احترام شروط الإلقاء المتمثلة في اختيار المكان المناسب وتمثيل المقروء طبيعيا بهدف اضفاء الحيوية والنشاط
- توفير الجو المناسب المتمثل في الهدوء والاستعداد ومحاولة طرد الملل ,والقضاء على الشرود الذهني
- تفادي المواضيع المعقدة التي لا يفهمها التلاميذ ولا يستفيدون منها
نشاط الإدماج
هو نشاط يتمحور حول المتعلم وليس حول المعلم حيث ان الادماج بمفهومه الواسع يعني توظيف المتعلم نفسه لامكاناته
ففي هذا النشاط يدعى المتعلم الى ادماج مكتسباته القبلية في حل وضعيات تعرض عليه ويتسنى له ذلك بإدماج المعارف والمعارف الفعلية والمعارف السلوكية من خلال ايجاد علاقات تفعيلها في منحنى يطبعه التحكم والإتقان والتنظيم والانضباط مما يضفي على منتوجها لقبول والرضا
فهذا النشاط يجسد مبدأ بداغوجية الكفاءات التي يتميز بها بناء المنهاج,ولانجاز هذه الحصة يتم اما مشافهة او باستعمال السبورة والالواح او بتوضيف الدفاتر عبر المراحل التالية :
- تقديم التعليمة والمضمون (النص)
- قراءة ومناقشة عامة
- انجاز ومراقبة
- تصحيح جماعي وذاتي
- تثويم المنتوج المتوصل اليه لمعرفة مدى تحقق الكفاءة القاعدية للوحدة التعليمية التعلمية ,تقويما فرديا ذاتيا وجامعيا

=========

>>>> الرد الثاني :

مقدمة :
إنّ اللغة العربية في المنظومة التربوية وسيلة التعليم والتواصل والتبليغ ،ولذا كان لزاما على المدرسة أن تعتني بأمر هذه الأداة عناية خاصة ،فتجعلها أداة طيّعة لدى المتعلّمين بحيث تصبح أساس تفكيرهم ووسيلة تعبيرهم .
إنّ المهارات اللغوية الأساسية التي يجب على المدرسة في جميع مراحل التعليم أن تتعهّد التلاميذ فيها هي أربع مهارات وهي : الاستماع و التحدّث والقراءة والكتابة .
ومن هنا تظهر أهمية اللغة العربية في العملية التعليمية التعلّمية ، حيثأنّ اللغة ليست مادة دراسية فحسب ، ولكنها بالإضافة إلى ذلك وسيلة لدراسة المواد الأخرى التي تدرّس في مختلف المراحل التعليمية .
يتفق اللسانيون على أن اللغة نظام من الأدلة له وظيفة أساسية هي التبليغ عن طريق أشكال صوتية ورموز كتابية

1 - الأسس التي يستند عليها تعليم اللغة العربية في السنتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي :

يستند تعليم اللغة العربية في السنتين الأولى والثانية ابتدائي إلى مجموعة من الأسس ، يتصل بعضها بخصائص اللغة ذاتها ، ولعل ما يهمنا في موضوعنا هذاهو الأساس اللغوي .
الأساس اللغوي :
اللغة العربية هي نظام محكم له قواعد وأصول وفروع ، ويتشكل من مجموعة من الأنظمة التي تتمثل في :
النظام الصوتي –– النظام التركيبي – النظام الدلالي ، وكلهذه الأنظمة تعمل على تشكيل النظام اللغوي ، وكلّ إهمال لمستوى منهذه المستويات يفقد اللغة قيمتها ويخلّ بالوظيفة التبليغية التي ارتبطتبها
فوظائف اللغة مختلفة أهمها التبليغ ، فهي وسيلة اتصال اجتماعي وهي نوعان : منطوقة ومكتوبة ، فالكلمة صوت تسمعه الأذن وشكل تراه العين .
2 – بيداغوجيا المشروع :
بيداغوجيا المشروع وسيلة لتنمية كفاءات التلميذ بطريقة فعالة تجعل منهعنصرا نشيطا من بداية المشروع إلى نهايته ، وهي تتيح له فرصة الحصول علىالمعلومات بجهده الذاتي وتفكيره المنظم ، وتساعده على حسن التصرف في حلالمشكلات ، كما تتيح له أيضا تجنيد موارده وتوظيفها في إنجاز مشاريعه .
فبيداغوجيا المشروع تهدف إلى تكوين شخصية المتعلم وتعويده الاعتماد علىالنفس والعمل الجماعي والتعاون في القيام بعمل مفيد ، فهي تدفعه إلىالمبادرة وتحثّه على البحث والتفاعل مع الآخرين ، وفي النهاية التعبير عناستقلاليته وقدرته على الخلق والإبداع .
نقطتان تكمّل إحداهما الأخرى ، ويعتبران مهد النشاط اللغوي ، وقبل التطرقإلى عرضنا هذا ، أحببنا أن نتذكّر معا نقطة ينبغي للمعلم أن يكون ملمّا بها، فهي بمثابة خارطة يسير وفقها ليحقق الغاية الكبرى من مهامه ، هذه النقطةتتمثل في ملمح التلميذ :
3 - ملمح التلميذ عند دخوله إلى السنة الثانية وخروجه منها :
- يكون التلميذ في بداية السنة الثانية قادرا على :
• فهم الخطاب المنطوق .
• التواصل مع الآخرين مشافهة وكتابة بلغة عربية سليمة .
• التعبير عن الأحداث والمواقف والمشاعر والأحاسيس بمراعاة قواعد الانسجام اللغوي .
• فهم المكتوب من خلال الرسم الإملائي والخطي .
• التمييز بين الأصوات والحروف العربية نطقا ورسما .
• إدراك دور المكتوب .
ملاحظة : إنّ ملمح التلميذ عند دخوله إلى السنة الثانية ابتدائي ، هو نفسه ملمح التلميذ عند خروجه من السنة الأولى ابتدائي .

- ملمح التلميذ عند خروجه من السنة الثانية :
يكون التلميذ قادرا على :
• القراءة بيسر .
• فهم النصوص القصيرة .
• إعطاء معلومات عن نصّ مدروس والإجابة عن الأسئلة المتعلقة به
• التعبير شفويا عن مشاعره وتأثّره في مواقف شتى .
• كتابة نصوص موجزة ومتنوعة استجابة لوضعيات ذات دلالة يراعى فيها الرسم الصحيح للحروف والكلمات .
4 – وسائل تعليم اللغة العربية:
يتطلب تنفيذ طريقة تعليم اللغة العربية في هذه المرحلة وسائل مختلفة هي :
ــ كتاب التلميذ .
ــ كراس التمارين .
ــ مشاهد التعبير الشفهي والتواصل .
ــ صور الوحدات اللغوية .
ــ قصص المطالعة المسموعة والمقروءة .
ــ دليل المعلم .
4 مراحل إنجاز حصص الوحدة التعليمية للغة العربية س1


التوزيع الأسبوعي لحصص اللغة العربية لقسم السنة الأولى من التعليم الابتدائي
اليوم الأول :
الحصة الأولى: تعبير (أشاهد وأستمع)
يتأمل المتعلم المشهد الموجود على الكتاب و يعبر عنه بصفة تلقائية قصدتقريبه من نص التسميع، ثم يستمع إلى نص التعبير و يحاول إعادته بتعبيرهالخاص.
الحصة الثانية: قراءة (أكتشف و أثبت)
يتأمل المتعلم الصورة الموجودة على الكتاب و يكتشف الجملة المفتاحية، ثميستخرج الكلمة المشتملة على الحرف المستهدف و يجرد منها الحرف بعد اكتشافه.
يقرأ الحرف بحركاته القصيرة و الطويلة
الحصة الثالثة: كتابة
يكتب المتعلم الحرف المدروس في صوره المختلفة في مرحلة التدريب على مفاتيحالقراءة، أما في مرحلة القراءة الفعلية فيكتب كلمات أو جمل قصيرة.
الفترة المسائية
يثبت الحرف المدروس في كلمات و جمل و يقرأها.

اليوم الثاني :
الحصة الأولى: تعبير ( أصوغ)
يتوجه المتعلم إلى مشاهدة الصور على الكتاب لاستخلاص ما تمثله من رصيد لغوي، و استعمال تراكيب لغوية مستهدفة.
الحصة الثانية : قراءة (أميز)
تقدم للمتعلم مجموعة من الكلمات ليميز فيها الحروف المدروسة و يقرأها.
الحصة الثالثة : كتابة
يكتب المتعلم الحرف الثاني في صوره المختلفة أو ينفل كلمات أو جملا قصيرة.
اليوم الثالث:
الحصة الأولى : تعبير (أتذكر)
يتأمل المتعلم المشهد الموجود على الكتاب و يتذكر القصة و يعبر عنها بتعبيره الخاص.
الحصة الثانية : قراءة (أقرأ جيدا)
يوجه المتعلم إلى استثمار ما اكتسبه من كلمات و حروف في مرحلة التعلمات الأساسية، وآليات القراءة في مرحلة التعلمات الفعلية.
اليوم الرابع:
الحصة الأولى: تعبير(أركب)
يطلب من المتعلم أن يوظف التراكيب المكتسبة في التعبير.
الحصة الثانية: قراءة (أرتب)
يرتب المتعلم جملا مشوشة و يقرأها و يوظف مكتسبته اللغوية معجما و حروفا.
الحصة الثالثة : كتابة(إملاء)
يكتب المتعلم حروفا أو كلمات أو جملا بسيطة تملى عليه و تتضمن الحروف المدروسة في الوحدة.
اليوم الخامس:
الحصة الأولى: ألعاب قرائية و كتابية
ينجز المتعلم مجموعة من التمارين في شكل ألعاب.
الحصة الثانية: نشاط الإدماج
هي حصة تطبيقية تدمج فيها أنشطة التعلم في الوحدة، و تتضمن التعبير الشفويو التواصل ، القراءة و الكتابة و يضاف إليها الإملاء في مرحلة التدريب علىمفاتيح القراءة.
المحفوظات : وهي حصتان في الأسبوع
هي عبارة عن قصيدة شعرية أو نشيد يحفظ للمتعلمين تدريجيا.

ملاحظة:تخصص الفترات المسائية لتدريب المتعلمين على القراءة والكتابة، فتقدم لهم مجموعة من التمارين في شكل و ضعيات ذات دلالة ، يعدهاالمعلم قصد تعزيز مكتسباتهم و تثبيتها.

=========

>>>> الرد الثالث :


=========

>>>> الرد الرابع :


=========

>>>> الرد الخامس :


=========