كيفية تصحيح التعبير الكتابي للخامسة ابتدائي

عنوان الموضوع : كيفية تصحيح التعبير الكتابي للخامسة ابتدائي
مقدم من طرف منتديات العندليب

كيفية تصحيح التعبير الكتابي

1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة
2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب )
ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ،
على مذكرته و تصنف إلى ما يلي:
أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....)
3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات
الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب
ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى
تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم
و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات
بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل
مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ
4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس.
5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم،
ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها
قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ
6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.



أنتظر اضافاتكم و انتقاداتكم للموضوع


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ 4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس. 5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم، ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ 6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي.

كل هذا في 45 دقيقة ؟؟؟؟؟؟

=========

>>>> الرد الثاني :

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة zoroski https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif كل هذا في 45 دقيقة ؟؟؟؟؟؟

45 د تكفي التصحيح و زيادة ( على حسب مهارات المعلم ).....

تبقى كتابة فقرة التلميذ يمكن أن نكتفي بقراءتها مصححة ( بعد أن صحح التلميذ أخطاءه يقرأها على مسامع أصحابه)

هذا اذا ظهر للمعلم أن الوقت الباقي لا يكفيه .



=========

>>>> الرد الثالث :

شكرا لك يا أخي أبو أسامة نحن نتبع نفس الخطوات الا أن عند رسم الجدول نكتفي بثلاثة خانات الخطأ الصواب السبب.

=========

>>>> الرد الرابع :

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة loula evola https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif شكرا لك يا أخي أبو أسامة نحن نتبع نفس الخطوات الا أن عند رسم الجدول نكتفي بثلاثة خانات الخطأ الصواب السبب.

سررت بمروركم العطر و مشاركتكم المفيدة ، جزاكم الله خيرا

الخانة الرابعة فقط ليتعرف على نوع الخطأ.

=========

>>>> الرد الخامس :

شكرا ابو اسامة انا اتبع نفس المراحل لكن اكتفي بثلاث خانات الخطأ والصواب ونوعه اما لمستي الخاصة في هذه الحصة والتي وجدت فيها فائدة
-- التذكير : وهي جملة او اثنتين يكتبها التلاميذ انطلاقا من خطأ ارتكبه تلميذ يذكرنا بقاعدة اكتسبها يسجل على السبورة ثم على الكراس
- احسن ما قيل : اختار احسن العبارات التي استعملها التلاميذ في تعابيرهم وتسجل على السبورة مرفقة باسم صاحبها
فتجد نفس العبارة مستعملة عند الاخرين في المرة الموالية وتبعث روح التنافس حتى تسجل اسمائهم على السبورة ومن ثم على كراسات زملائهم
في احدى المرات وجدت عبارة آن عوض حل فشكرت صاحبها في الحصة الموالية وجدت عددا كبيرا منهم كتب آن العيد وآنت معه السعادة والفرح :d:d:d:d:d:d

=========

جزاكم الله خيرا على هذه الإفادة

تعقيب بسيط أخي الحبيب أبا أسامة
فما كتب في العمود الأول أي الأخطاء الواردة في التعابير لا يعيد التلاميذ كتابتها أثناء التصحيح بل تمحى عقب الإنتهاء من التصحيح
و يكتفي التلاميذ بتدوين الصواب و التعليل حتى لا يظن -بضم الياء- أن الكلمات ترسم بهذا الشكل.
و الله أعلم

تقبل مروري

و جزاكم الله عنا كل خير.

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبو أسامة 1 https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif كيفية تصحيح التعبير الكتابي 1- تجمع أعمال التلاميذ الكتابية وتصحح خارج الحصة 2- يصحح المعلم أعمال المتعلمين و يضع سطرا تحت كل خطأو يعرفه ( املائي أو نحوي أو صرفي أو أسلوب ) ثم يسجل أكثرها شيوعا مع اسم التلميذ ، على مذكرته و تصنف إلى ما يلي: أخطاء إملائية(ا)، أخطاء صرفية(ص)، أخطاء نحوية (ن)، أخطاء أسلوب (س)( تعبير فاسد – تكرار....) 3- أثناء حصة التصحيح ( الحصة الثانية) يرسم جدول من أربع خانات الخانة الأولى للخطأ والثانية للصواب أو التصحيح والثالثة لنوع الخطأ والرابعة للعلة او السبب ويدعى التلميذ صاحب الخطأ لكتابته على السبورة في الخانة الأولى تعطى له فرصة لتصحيحه وإلا تدخل زملاؤه و في حالة العجز يتدخل المعلم و يمكن استعمال اللوحة في تصحيح الخطأ بينما التلميذ يصحح خطأه ثم نقارن الإجابات بعدها يذكر نوع الخطأ إملائي أو نحوي أو صرفي.....ويبين بعدها السبب لماذا نكتب بهذا الشكل ولا تكتب بهذا الشكل مثال :كتابة التاء مفتوحة في بعض الأسماء ونصحح ونقول التاء تكتب في الأسماء مربوطة ،وهكذا إلى آخر خطأ 4 -التصحيح الفردي: يصحح كل تلميذ خطأه على الكراس. 5 -بعد هذا يتم اختيار أحسن موضوع من مواضيع التلاميذ ويكتبه صاحبه على السبورة أوأحد التلاميذ ممن لهم الخط الجيد أو يكتبه المعلم، ويتم تحسينه بمعية التلاميذ كإدخال بعض الزيادات عليه أو حذف بعض منها قراءة نموذجية للفقرة ثم قراءات فردية من طرف بعض التلاميذ 6 -نسخ الفقرة على كراسات التعبير الكتابي. أنتظر اضافاتكم و انتقاداتكم للموضوع

شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .

اخوتي زملائي الاعزاء في رأيي وحتى تعم الفائدة بخصوص تصحيح الاخطاء (املائية ونحوية و صرفية ) لا تأخذ من الوقت كثيرا لأن الاستاذ في رأيي يهتم أكثر بما قدمه خلال الاسبوع من دروس القواعد وهكذا في كل اسبوع لهذا التصحيح عبارة عن وضعية الانطلاق لا يطيل فيها
ثم ينتقل الى التصحيح و حبذا لو يكون عبارة عن كتابة موضوع جماعي من خلال مشاركة الجميع
و شكرا لكم جميعا

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة saa08 https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .

السلام عليكم : من اين لنا بالحصة الثانية في التدرج الاسبوعي عندنا حصة واحدة في نهاية الاسبوع

شكرا....بارك الله فيك

جزاكم الله خيرا

أود أن أضيف تعديلا على النقطة الأخيرة المتعلقة بكتابة موضوع جماعي ، فأقول أن اختيار الموضوع الأحسن وكتابته على السبورة و تعديله وإثراؤه جماعيا لا يسمح للمتعلم بالممارسة والاعتماد على نفسه في الإنتاج الكتابي والتدريب عليه ولذلك أقترح ما يلي :
بعد الانتهاء من التصحيح يعيد كل متعلم كتابة الموضوع بإعادة تنسيقه وتعديله وتحسينه ، وبالتالي يكون قد استفاد من تصحيح أخطائه وحسن من أسلوب تعبيره .

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة saa08 https://3andlib.xplainer.net/images/...s/viewpost.gif شكرا على هذا التوضيح وبارك الله فيكم لكن أود تقديم بعض الأفكار للافادة لا يقدم هذا التصحيح في حصة واحدة بل في حصتين الأولى تكون للتصحيح اللغوي والثانية للتصحيح الخاص بالانسجام ونمط المنتج و هكذا اختيار أحسن المواضيع تقرأ على تلاميذ لتحفيزهم على التعبير الجيد . هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .

شكرا لمروركم العطر و ردكم الطيب

أخي الفاضل اريد مزيدا من الشرح و التوضيح حول ما يلي:


هذه الطريقة نتبعها في مقاطعتها أي أن كل موضوع يقدم على أربع حصص ، حصتيين للتقديم وحصتيين للتصحيح .



جزاكم الله خيرا و أحسن اليكم

شكرا لكم جميعا

مشاركاتكم مفيدةجدا