عنوان الموضوع : بحث للمتوسط
مقدم من طرف منتديات العندليب
vتمـهيد
vمفـهوم النـص
vأنواع النصوص
vتعريـف النمـــط
vغايـة الأنمــاط
vتداخل الأنماط
vأنماط النصوص ومؤشراتها
·النمط الإخباري ومؤشراته
·النمط السردي ومؤشراته
·النمط الحواري ومؤشراته
·النمط الوصفي ومؤشراته
·النمط البرهاني ومؤشراته
·النمط الإيعازي ومؤشراته
vتدريب.
vالـخاتمـة.
التمهيد:
إن الحديث عن الأنماط النصية يجرنا بالضرورة إلى الحديث عن المقاربة النصية باعتبارها مقاربة تعليمية جديدة – قديمة في تناول الأنشطة التعليمية . إذ يعتبر النص فيها بؤرة كل التعلمات .
فالنصوص الأدبية تحتوي على الكثير من المبادئ الأدبية ذات الطابع الإبداعي التي تغذي خيال المتعلم وتصقل ذوقه وتثير مشاعره وتنمي قدرته النقدية والتحليلية وتبعث قراءتها المتعة والسرور في نفس القارئ .
كما أن النصوص الأدبية المختارة تدرس من عدة جوانب حيث يسعى الأستاذ مع المتعلمين إلى الكشف عن معاني النص وأبعاده من جهة ، ومبناه وهيكلته من جهة أخرى فضلا عن دراسة ظاهرة نحوية أو صرفية ، واستخراج العبارات الفنية وتحليل الصور.
إن استغلال النص بهذه الطريقة إنما يجسد لدى المتعلم النظرة الشاملة للغة ويسهل عليه توظيف محتويات نشاطها اوفروعها.
وعلى صعيد آخر ينبغي على الأستاذ أن يدرس النصوص الأدبية بالتركيز على النمط الذي تنتمي إليه (السردي , الوصفي , الإخباري, التفسيري, الحجاجي)
ومنه نخلص إلى أن من شروط المقاربة النصية ارتكازها على قواعد التماسك والتدرج في النص بحيث يتم فعل التعلم للنصوص والقواعد والبلاغة وغيرها من الأنشطة الأخرى في حركة حلزونية لا تراكمية بحيث تبدو تلك الصلة الفعلية المتواصلة بين الأنشطة المتكاملة في خدمة تنمية كفاءة المتعلم , واكتسابه جملة من القدرات والخبرات في شكل مهارات وكفاءات يمارسها في تواصله الشفوي والمكتوب في حياته المدرسية أو خارجها. ولن يكون ذلك ممكنا إلا إذا كان المتعلم قادرا على فهم النصوص وتأويلها، وتلك إحدى المشكلات التي ينبغي أن ينهض بها الأستاذ مع متعلميه بأن يدفعهم إلى المطالعة لأنه لا غنى عنها في اكتساب ما يسمى بالكفاءة النصية. وما ذلك بعزيز على الأستاذ الذي يؤمن بأنّ التعليم رسالة قبل أن يكون وظيفة .
إنّ هذا العرض المتواضع يقدم محاولة توضيح بعض القضايا والمفاهيم التي تدخل في نطاق المقاربة النصية. وهي أمور لم يوفيها المنهاج حقها .
مفهوم النص.
للنص تعريفات عديدة بحسب نظرة كل دارس والمدرسة التي ينتمي إليها,وبحسب الخصوصيات الثقافية والنفسية والحضارية التي تميز دارسا عن آخر.
ومن هذه التعاريف:
·ما جاء في لسان العرب "النـص " رفعك للشيءِ - نص الحديث ينصه نصا
رفعه , وكل ما أظهر فقد نص , ووضع على المنصة, ونص الشيء وانتصب إذا استوى واستقام). 3
·أما ما جاء في كتاب تدريس الأدب إستراتيجية القراءة والإقراء"للكاتب محمد حمود"
حيث ذكر ما ورد في المعجم الفرنسي" لاروس" العالمي .إن كلمة نص textus تنحدر من فعل نص .
texere نسخ والنص تبعا لذلك يعني الثوب ويعني بعد ذلك تسلسل الأفكار وتوالي الكلمات.
هذا من الناحية المعجمية ,أما من الناحية الاصطلاحية, وقبل أن نحدد أهم التعاريف كان لابد أن نشير إلى أهم التحولات الكبيرة في مجال الدراسات اللسانية.فبعدما شكلت"الجملة" محور اهتمام اللسانيين لمدة طويلة, تحولت الأنظار إلى مجال أكبر وأوسع هو"النص"حيث اتفق معظم الباحثين على أن البحث يجب أن لا يتوقف عند الجملة فقط ,لأن هذه الأخيرة ليست الوحدة اللغوية التي يجب أن يرتكز عليها البحث كما كان في الماضي , بل تعدى مجال بحثهم إلى دراسة الكلام المتصل سواء كان شفويا أو مكتوبا، وانصب الاهتمام على تحليل الكلام المتصل وبخاصة المكتوب منه ,وهنا يمكن تحليله إلى مستوى الجملة أو أجزائها.
فالنص إذن لا يمكن أن يكون منطوقا أو مكتوبا شعرا أو نثرا ,حوار أو منولوجا, مسرحية أو إشهارا وإعلانا واستغاثة، إلى غير ذلك من أنواع النصوص . إنما يكون كما
عرفه" آدم جان ميشال" على أنّه منتوج مترابط ومتسق ومنسجم وليس عبارة عن تجمع اعتباطي للكلمات " بينما ذهب " هاليداي" إلى اعتبار النص وحدة معنوية تختلف عن الجملة، ليس من حيث الحجم لأنّه لا يشكل مقياسا لتحديد النص، ولكن من حيث الجنس، فالنص لا يتكون من جمل بل يتحقق بها. وغير بعيد عن هذا المفهوم نجد تحديدا آخر أساسه المقارنة بين الجملة والنص من حيث الكم إذ يقول شارول "مثلما أن كما من الكلمات لا يعطي جملة كذلك فإنّ كما من الجمل لا يعطي نصا، فعلى مستوى النص توجد مقاييس فعالة للبناء"
وبنفس المعنى عرفه" روجي فولي" في كتابه" اللسانيات والرواية":" إنّ النص يعني البنية النصية الأكثر إدراكا ومعاينة، وهذه البنية هي متوالية من الجمل المترابطة فيما بينها تشكل استمرارا وانسجاما على صعيد تلك المتوالية".
أما النص من وجهة نظر البيداغوجيا فيعتبر وحدة تعليمية تمثل: محور تلتقي فيه المعارف اللغوية المتعلقة بالنحو والصرف والبلاغة والعروض وعلوم أخرى كعلم النفس وعلم التاريخ وعلم الاجتماع.
-أنواع النصوص : ينقسم النص إلى قسمين :
1-النص التواصلي : وهو النص التقني الذي تكون لغته لغة الصفر أي لغة عامة المجتمع وغرضه التواصل مع المجتمع .
2-النص الإبداعي : وهو النص الأدبي الراقي .
و يمكن للقارئ أن يلقى أثناء قراءته أنواعا شتى من النصوص :
·نصوص سردية ( واقعية وخيالية وروايات وقصص وسير )
·نصوص مختصة ( مقالات في مجالات علمية )
·نصوص تعليمية كتب ومطبوعات )
·نصوص تحليلية ( دراسات ومحاضرات )
·نصوص مهنية ( تقارير ونصوص إعلامية )
وهناك أنماط أخرى وهي النصوص الأدبية والإعلامية والبرهانية الحجاجية والوظيفية الإدارية .
تعريف النمط:
لغة : نمط ( جمع أنماط ) أسلوب ، طريقة ، طراز ، نوع ، صنف ، - تختلف أنماط المعيشة من بلد إلى آخر .
اصطلاحا : هو الطريقة التقنية المستخدمة في إعداد النص وإخراجه بغية تحقيق غاية المرسل منه.
ولكل فن أدبي نمط يتناسب مع موضوعه ولكل نمط بنية وترسيمة تتلاءم مع الموضوع المطروح .
غـاية النمـط: إن الأنماط تساعد على إيصال الفكرة عندما يحسن الكاتب توظيفها، ولا شك أنّ توظيف الأنماط وإتقان الربط بينهما يتطلب مهارة في الصياغة الفنية وطرائق الكتابة.
تداخـل الأنمـاط: يستخدم المرسل عادة عدة أنواع من الأنماط حيث يندر وجود نص أحادي النمط. أما إطلاق النمط على نص ما فيكون للنمط المهيمن أو الرئيسي فيه. فالنمط السردي مثلا قد يتضمن النمط الوصفي أو الحواري أو كليهما، وهذان النمطان( النمط الوصفي والحواري) يساعدان على إبراز القصة المبنية على النمط السردي.
وكذلك النمط التفسيري يحتوي النمط الإبلاغي ويتخطاه، ويساعد على توضيح الأفكار وشرحها في النمط الذي يغلب عليه النمط البرهاني .
أنماط النصوص ومؤشراتها : نميز عموما الأنماط النصية الآتية :
النمط الإخباري -النمط السردي- النمط الحواري - النمط الوصفي-النمط التفسيري-النمط البرهاني -النمط الإيعازي.
1- النمط الإخباري: الإخبار هو نقل بأمانة وبدقة وتفصيل الأخبار،والوقائع إلى الغير.
* مؤشرات النمط الإخباري: غلبة ضمير الغائب ـ الجمل خبرية مثبة أو منفية أفعالها ماضية- حروف العطف الدالة على التعاقب والترتيب.....
2-النمط السردي:السرد هو نقل أحداث واقعية أو خيالية متصلة بمصير شخصية أوأكثرفي إطار زمني ومكاني معين؛أو هو نقل توالي، وتسلسل الأحداث.
* مؤشرات النص السردي :راوٍ ينقل الأحداث بصيغة ضمير المتكلم في السيرة الذاتية أو بصيغة ضمير الغائب في السيرة الغيرية ـ الأفعال الغالبة هي أفعال ماضية دالة على حركة تسهم في تطوير الحادثة نحو نهايتها- كثرة أدوات الربط المتعلقة بالزمان من ظروف وحروف دالة على المفاجأة(ذات صباح، حينئذ،عند ما،لما، ما إن...بعد، قبل...)و الأدوات المتعلقة بالمكان من ظروف وحروف ـ سيطرة الأسلوب الخبري إثباتا و نفياـ للسرد بناء خاص يتخذ شكل ترسيمة من خمس مراحل:الوضع الأولي،الحدث المبدل،تفاعل الأحداث ،الحل الذي يسفر عنه التأزم،الوضع النهائي.
3-النمط الوصفي:الوصف تصوير يرسم للعين صورة نفسية داخلية ،أو مادية خارجية لشخصية حقيقية أو خيالية أو لوحة لمشهد طبيعي حقيقي أو لمشهد مُتخيل.وهو نوعان وصف مادي وصف نفسي.
*مؤشرات النمط الوصفي :للواصف وجهة نظره يرسم من خلالها صورة الشخصية والمشهد بصيغة الغائب عموما وأحيانا بصيغة المتكلم ـ الأفعال الغالبة هي الأفعال الماضية، والمضارعة الدالة على الحال ـ كثرة الجمل الاسمية كثرة النعوت ـ كثرة التفاصيل- أدوات الربط البارزة في الوصف تتصل بالمكان ،فتكثر ظروف المكان وأسماء الجهات والحروف التي تجر اسمًا دالا على المكان (فوق،تحت،شمال،يمين،في القريب،قرب ...)وترد أدوات متصلة بالزمان – كثرة المشتقات: اسم الفاعل،اسم المفعول، الصفة المشبهة – الصور البيانية: التشبيهات، الاستعارات، والكنايات- الاستفهام ،التعجب ، النهي، الأمر، الترجي....
"إذا كانت وظيفة السرد تنمية الأحداث و تطويرها باتجاه العقدة والحل وتوفير عنصر الحركة والتشويق ،فوظيفة الوصف تنمية وعي القارئ للخلفيات في الشخصيات وفي المكان وذلك مما يسهم في ا ستعاب دوافع الحركة عند الشخصيات، ويوحي بواقعية ما يحدث، ويتيح إمكانية تخيل ما يجري تسهيلا للإحساس بالتفاعل والمشاركة".
4-النمط الحواري: الحوار هو الحديث الذي يجري بين شخصين أو أكثر،وهو أساسي في الفنون القصصية، خاصة المسرحيات. وهو نوعان: حوار داخلي، وحوار خارجي.
* مؤشرات النمط الحواري: غلبة ضمير المتكلم ـ نسبة الحديث إلى قائله ،بدء الحديث بمطه- العودة باستمرار إلي بداية السطر...
5-النمط التفسيري :يهدف النمط التفسيري إلى تقديم معرفة معززة بالشروح والشواهد ومدعمة بالأدلة
* مؤشرات النمط التفسيري:ـ غلبة الضمير الغائب والمتكلم الذي يوحي بالموضوعية و الحيادية ـ غلبة الفعل المضارع الذي يقدم المعلومات وكأنها حقائق عامة وشاملة لا تخضع لزمن محدد- أدوات الربط المنطقية المتصلة بالأسباب و النتائج و التعارض وتفصيل الأفكار وتقصي جوانبها.(لأن ، لذلك ،لأسباب عديدة، بسببها،أولا،ثانيا...،ما...أما،أو...أم...إذن ،بالنتيجة، لكن إلا أن غير أن...في حين من ناحية ومن ناحية أخرى...)غلبة الأسلوب الخبري نفيا و إثبات أو أسلوب الشرط ـ كثرة الجمل الاسمية - استخدام الأمثال و التشابيه - بروز الجمل الاعتراضية والتفسيرية- التسلسل المنطقي للمعلومات بحيث لا يكون هناك تناقض علمي.
6-النمط الإيعازي "الطلبي": يهدف النمط الإيعازي إلي توجيه تعليمات إلي فئة من الناس.
* مؤشرات النمط الإيعازي : ـ أسلوب الجملة في النمط الإيعازي إنشائي طلبي(أمر،نهي،تحذير) أو خبري يكون الفعل فيه في صيغة المجهول ـ غلبة الجمل الاسمية المختصرة المبتدئة بمصادر (احترام ، الالتزام ، الدعوة ، وعي ...)- كثرة الأفعال العملية الدالة علي حدث ـ التوجه بصيغة الغائب (الإنسان ،المواطن،المرء )- العنونة و الترقيم التبويب وترتيب المعلومات و تنسيقها.)
7-النمط البرهاني "الحجاجي": الحجاج هو تدعيم الرأي بحجج لإقناع الغير. يهدف النمط البرهاني إلي طرح فكرة ،وتأييدها بالحجج والبراهين والأمثال والوقائع.
* مؤشرات النمط الحجاجي:ـ غلبة الاستدلال المنطقي.ـ ذكر السبب ونتيجته الاستشهاد ـ أدوات الربط المنطقية المتصلة بالأسباب والهادفة إلي الإقناع(إذن، كي ، لأن ، بما أن ...،نظرا ...،إلا أن ،غير أن، هكذا، كذلك ،بل، إسوة ،على غرار.)ـ البناء الفكري القائم علي عرض الفكرة وحشد الحجج لتبيان صحتها ،وسوق الأمثلة الواقعية ،الانتقال إلي الطرح المعاكس وتنفيذه بعد عرضه، ودحضه ،مع استعمال المنطق. أو استعمال البينة الفكرية المعاكسة التي تبدأ بالطرح الذي ننوي دحضه فننقده وندحضه وننتقل إلى طرحنا لإثباته، سيطرة الجمل الخبرية – الموضوعية .
ملاحظة :-لا يمكن أن يكون لنص واحد نمط واحد وإنما يغلب نمط ما على غيره بحسب طبيعة الموضوع.
- يستعان بالكتب المدرسية المقررة للإطلاع علي الأمثلة و علي تفاصيل أكثر.
حدد أنماط النصوص التالية ومؤشراتها
زرياب مبتكر الموسيقى الأندلسية
وتعرض زرياب لضغط كبير، فلم يبق أمامه- وهو الرجل الضعيف البسيط الذي لا يملك ثروة ولا جاها سوى موهبته وفنه- إلاّ أنّ يغادر متوجها إلى أقصى الدنيا في ذلك الوقت؛ إلى الأندلس؛ حيث نسج مسار الفن الأندلسي، ووضع أسسه ليبقى خالدا إلى اليوم دون تغييرات مهمة تذكر، رغم مرور القرون على ذلك باستثناء ضياع ثمانية إيقاعات من أصل الإيقاعات الأربعة والعشرين التي تتكون منها الموسيقى الأندلسية، وهو ما يتناسب مع عدد ساعات اليوم. زرياب الذي ابتسم له الحظ في الأندلس أصبح كذلك مصمما وعارضا لأزياء الموضة ومبتكرا لقائمة طويلة من الحلويات التي توصف اليوم بالشرقية وعلى رأسها الزلابية التي سميت في الأصل الزريابية. زرياب الفنان المبدع أضاف وترا لآلة العود ليعطيه صورته النهائية المكتملة التي وصلت كما ليعبر الأجيال، وأعطى العرب والمسلمين، بل الإنسانية جمعاء الذخائر الفنية والجمالية التي يتميز بها الغناء الأندلسي.
أبو بكرزمال (بتصرف)
لقد أعطتنا المدنية كل أسباب النعيم، وهيأت لنا التكنولوجيا الحديثة ما لم يخطر لنا على بال، ثم إنها مع هذا العطاء تسلبك أشياء تعتز بها وتتمنى عدم زوالها، ولكنها سنة الحياة :نعيم وحرمان، يسر وعسر.
وتحضُرني قصة الحطاب الذي كان يسكن بجوار قصر الغني يبيع ما يحتطب، قانعا هو وعائلته بما رزقه الله، يغني أول الليل وسرعان ما يداعب الكرى جفنيه فيكون في سبات عميق، ويحسده جاره الغني الذي يشكو من الأرق والسهر، ولا يجد سببا ظاهرا لسعادة الحطاب، فيهديه تفكيره إلى أن يعطيه مبلغا كبيرا من المال، وينظر ماذا يصنع، فإذا الغناء يصير أنات، وإذا الجفون يهجرها النوم، وإذا الحال يتبدل، والأفكار تتكاثر: أين أضع المال؟ وأين أنفقه؟ وماذا أصنع لو هاجمني لص؟ إلى ذلك من هواجس، وسلبته السعادة التي كان يعيش فيها، والصحة التي كان يتمتع بها، ويعود إلى سيرته.
تلك حال الإنسان في هذا الزمان، ولكنه لا يمكنه أن يرد ما أعطي، فهو في نهم زائد، واستكثار من الرخاء والمال، لعله بذلك يجد الوسيلة إلى السعادة والهناء، وهيهات أن يبلغ ما يتمنى، وهذا ما نسميه بالتوتر العصبي.
وللتوتر العصبي و الاضطرابات النفسية الأثر الشديد على حياة الفرد.إذا كان لا يمكنه أن يتكيف والبيئة التي يعمل بها، والمجتمع الذي يعيش فيه، ولقد أخذت حالات الانتحار تزداد يوما بعد يوم،والكثير ممن يحاولون الانتحار لا يتعرضون لذلك، إلا للفت النظر إليهم، والاهتمام بهم، وكذلك كان للتوتر العصبي الأثر السيئ على حياة الأسرة من جميع وجوهها المادية والاجتماعية والأخلاقية، وكم من أسرة أنفك عقدها وتقطعت أوصالها، لتوتر أعصاب عائلها، وفشله في حياته تعرض أسرته للضياع.
وللتوتر العصبي الأثر البالغ في الإدمان على تعاطي المشروبات الروحية، والتدخين والأدوية بما فيها المنومات والمهدئات، ويتبع ذلك ما يجره من ويلات تكون سببا في تفكك الأسرة وترديها في المهاوي والأخطار،فوق ما يعانيه ثم أمرض تسببها المواد التي يتعاطاها.
محمد أبو شوك(بتصرف)ص- 77/78
لي ولد وحيد في السابعة من عمره، لا أستطيع –على حبه إياه، وافتتاني به- أن أتركه من بعدي غنيا لأني فقير، وما أنا بآسف على ذلك، ولا مبتئس لأني أرجو- بفضل الله وعونه، ورحمته وإحسانه- أن أترك له ثروة من العقل والآداب، وهي عندي خير ألف مرة من ثروة الفضة والذهب .
لا أكره أن ينشأ ولدي غنيا، ولا أحب أن أعرضه لمخاطر الفقر وآفاته، ولكني أخاف عليه الغنى أكثر مما أخاف عليه الفقر،وأخاف عليه أن يعتد بالمال اعتدادا كبيرا، ويقدره فوق قدره، ويعتبره الكمال الإنساني كله فلا يهتم بإصلاح أخلاقه وتهذيب نفسه.
مصطفى لطفي المنفلوطي
محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي القديم
وحيد محمد مفضل/ الأهرام
القبعات الزرق جنود في خدمة السلم
وهم متواجدون في قلب النازعات والأزمات في مناطق مختلفة من العالم، ليس للمشاركة في حرب أو الخوض فيها، بل للعمل على تفرقة الأطراف المتناحرة، والفصل بينهما، وفرض احترام اتفاقيات وقف إطلاق النار رغم صعوبة ذلك في كثير من الأحيان، كما يعملون على فتح رواق لتسهيل وصول المساعدات الإنسانية، والوقوف على ضرورة احترام مبادئ حقوق الإنسان، ومساعدة المقاتلين على نزع سلاحهم، وإعادة إدماجهم، وجمع الأسلحة وتدميرها، والسهر على أمن وحماية السكان المدنيين، ومرافقة ومراقبة المسار الانتخابي، ونشر الديمقراطية: إنه تحد عظيم، إن هؤلاء الجنود خدموا،و ما زالوا يخدمون السلم في إطار عمليات حفظ السلم حتى ولو كان ذلك على حساب حياتهم من أجل تخفيف معاناة الأشخاص في مناطق النزاع...
مجلة الجيش. (بتصرف)
الخـاتـمة:
إنّ الإحاطة بهذه الأنماط والتمكن منها والقدرة على توظيفها في النص الأدبي من شأنه أن يوجد المتعلم الذي يجيد النظم والتأليف والوصف كما يجيد التفكير المنهجي والخلق المبدع بعد أن يكتسب مهارات الوصف والسرد والحجاج والتفسير.
كما تمنحه التحكم في إنتاج النصوص بمختلف أنواعها عن طريق امتلاك المهارات اللغوية التعبيرية، وكل أشكال البناء الخاصة.
وتعد الاستعادة بالاتجاهات النقدية الحديثة والمعاصرة من النظريات البنيوية والأسلوبية و السميائية، ونظرية القراءة والإطلاع على المنهجيات التعليمية الحديثة أمرا حتما بالنسبة للأستاذ لأنّ ذلك كفيل بتذليل الصعاب التي تواجه قبل المتعلم في العملية التعليمية التعلمية الجديدة.
والله نسأل أن يعلمنا ما ينفعنا وأن ينفعنا بما علمنا وأن يزدنا علما لنحسن العمل بما علمنا.
المراجع المعتمدة :
* حمود محمد ، تدريس الأدب استراتيجية القراءة والإقراء
* روجي فولي ، اللسانيات والرواية
* جوزيف إلياس ، المجاني المصور معجم مدرسي / دار المجاني
*الكتاب المدرسي ، السنة الثالثة والرابعة
>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================
>>>> الرد الأول :
شكرا الله يخليك
ننتظر منك الجديد في منتدانا العزيز
=========
>>>> الرد الثاني :
=========
>>>> الرد الثالث :
=========
>>>> الرد الرابع :
=========
>>>> الرد الخامس :
=========
