عنوان الموضوع : ملاحظات السنة الاولى ابتدائي للاولى ابتدائي
مقدم من طرف منتديات العندليب

السلام عليكم
ارجو افادتي بالملاحظات التي يمكن ان اكتبها ع دفاتر تلاميذ السنة الاولى
اتمن افادتي بملاحظات تربوية هادفة تساوي الكفاءات
وشكر ا لكم
تقديري


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

وانا كذلك اريد ان اعرف ذلك

=========


>>>> الرد الثاني :

السلام عليكم بالنسبة لملاحظأت السنة الاولى وخصوصا الفصل الاول نحن نعلم انه لا يوجد امتحان للفصل الاول وانما نضع فقط ملاحظأت لكل ماده من خلال تقويمنا للتلاميذ منذ بدأية السنة تكون هذه الملاحظأت حسب قدرات كل تلميذ فمثلا في ماده اللغة عربية نكتب مثلا: تلميذه نشيطه تملك قدرات لغوية وقرائية وكتابية جيده وقدرتها على الاكتساب جيده اما في ماده الرياضيات نكتب مثلا:تلميذه نشيطه لها قدرات جيده على التركيز وتحصيل المعلومات اما في ماده تربية اسلامية نكتب :تملك قدرات جيده على الحفظ اما في ماده تربية علمية نكتب:لها قدرات علمية يمكن استثمارها وتنميتها اكثر اما في ماده تربية مدنية نكتب: قدرتها على الاكتساب لا باس بها اما في ماده تربية تشكيلية نكتب:تلميذه تمتلك قدرات فنية يمكن تنميتها اما في ماده تربية موسيقية نكتب :قدرتها على الحفظ جيده اما في ماده تربية بدنية نكتب : تلميذه حيوية ونشيطه وسريعة .طبعا هذأ نموذج فقط ويختلف من تلميذ لاخر هذه طريقة في ملاحظأت كل ماده تبقى هناك ملاحظأت عامة ساكتبها لكم في اقرب وقت اتمنى ان اكون قد افدتكم ولو بالقليل وشكرا

=========


>>>> الرد الثالث :

بالنسبة للملاحظأت العامة لكل تلميذ يمكن ان نكتب مثلا: تلميذ ممتاز ويبذل مجهودأت كبيرة وفقك الله او :قدرات ضعيفة وغير كافية عليك بالاهتمام بدروسك والعمل اكثر وفقك الله او : ضعيف حاول التركيز والانتباه والعمل اكثر او :تلميذ لا يحاول بذل اي مجهود ولا يبالي لما يقدم له من دروس في القسم حاول الاهتمام اكثر او يبقى بحاجه الى دعم

=========


>>>> الرد الرابع :

بارك الله فيك

=========


>>>> الرد الخامس :

السلام عليكم
اختي دمعة امل افادتك كثيراا بارك الله فيها
فقط بالنسبة لملاحظة
تلميذ ضعيف نحن منعنا من استعمال هذه الملاحظة من طرف المفتش واستبدالها
بعمل غير كاف
او غير مقبول


=========


شكرا على الملاحظات


المشاركة الأصلية كتبت بواسطة djoudou
شكرا على الملاحظات

شكرا على الملاحظات

جزاك الله خيرا

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دمعة امل .
السلام عليكم بالنسبة لملاحظأت السنة الاولى وخصوصا الفصل الاول نحن نعلم انه لا يوجد امتحان للفصل الاول وانما نضع فقط ملاحظأت لكل ماده من خلال تقويمنا للتلاميذ منذ بدأية السنة تكون هذه الملاحظأت حسب قدرات كل تلميذ فمثلا في ماده اللغة عربية نكتب مثلا: تلميذه نشيطه تملك قدرات لغوية وقرائية وكتابية جيده وقدرتها على الاكتساب جيده اما في ماده الرياضيات نكتب مثلا:تلميذه نشيطه لها قدرات جيده على التركيز وتحصيل المعلومات اما في ماده تربية اسلامية نكتب :تملك قدرات جيده على الحفظ اما في ماده تربية علمية نكتب:لها قدرات علمية يمكن استثمارها وتنميتها اكثر اما في ماده تربية مدنية نكتب: قدرتها على الاكتساب لا باس بها اما في ماده تربية تشكيلية نكتب:تلميذه تمتلك قدرات فنية يمكن تنميتها اما في ماده تربية موسيقية نكتب :قدرتها على الحفظ جيده اما في ماده تربية بدنية نكتب : تلميذه حيوية ونشيطه وسريعة .طبعا هذأ نموذج فقط ويختلف من تلميذ لاخر هذه طريقة في ملاحظأت كل ماده تبقى هناك ملاحظأت عامة ساكتبها لكم في اقرب وقت اتمنى ان اكون قد افدتكم ولو بالقليل وشكرا



المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دمعة امل .
بالنسبة للملاحظأت العامة لكل تلميذ يمكن ان نكتب مثلا: تلميذ ممتاز ويبذل مجهودأت كبيرة وفقك الله او :قدرات ضعيفة وغير كافية عليك بالاهتمام بدروسك والعمل اكثر وفقك الله او : ضعيف حاول التركيز والانتباه والعمل اكثر او :تلميذ لا يحاول بذل اي مجهود ولا يبالي لما يقدم له من دروس في القسم حاول الاهتمام اكثر او يبقى بحاجه الى دعم


السلام عليكم ..
أستاذتي الكريمة ...
كم قد مر على هذا الطفل في المدرسة؟ أحسبها مدة لا تتجاوز الأربعة أشهر.
إن الطور الأول (السنة الأولى ابتدائي) يسمى بمرحلة الإيقاظ لذلك قبل أن يحكم المعلم على الطفل وهو في مراحله الأولى عليه أن يسأل نفسه: هل نجحت في استثارة مكتسبات المتعلم الفطرية والمكتسبة ما قبل المدرسة على الخصوص؟ هل أخضعت هذه المكتسبات لبناء تعلمات جديدة، بدل قول: هذا جيد، وذاك ممتاز، وتلك متوسطة العمل ... ووو
زملائي الأساتذة المسندة إليهم أقسام مثل هذه؛ علينا أن نعيد النظر في أحكامنا المعيارية التي هي ذات عمر قصير كما أنها بقدر احتمالها للصدق تحتمل اللاصدق.
مهمتنا مختصرة في توجيه المتعلم لحب التعلم، وفق وضعيات نجتهد في بنائها بكل تفان، إن المثلث الديداكتيكي "المتعلم، المعلم، المعرفة" عناصر قد يصيبها الخلل فتؤثر على "كيف" التعلم وجودته، فلم في كل نهاية فصل نقف هناك أعلى الخشبة ليبق المتعلم تحتها؟ ثم نلقي عليه بثقل أحكامنا فنصيب الآباء في آمالهم المعلقة على أبنائهم.
ولذلك يتوجب علينا أن نغير من أساليبنا، فبدلا أن نكتب أحكام مختصرة في كليمات، لكنها قاسية فلنكتب شيئا من الحب لهؤلاء الأطفال فيها التشجيع والدعاء بالتوفيق لهم، فنصنع حب الأولياء لنا بحبنا لأبنائهم.
أستاذتي الكريمة ...
لست متلهفا وأنا الأب أن تكتبي على كراس ابنتي أنها مجتهدة أو ممتازة، ولكن يؤثر في بالغ الأثر أن تكتبي رعايتك لها، وخوفك عليها وحبك المغدق عليها ...
بالتوفيق ... هي طريقتي ووجهة نظري التي أمارسها مع أولادي المتعلمين

الللغة -المدنية-التشكيلية: حقق الكفاءة
حقق جزء مت الكفاءة
لم يحقق الكفاءة
الرياضيات: قادر على حل الإشكاليات المتناولة
قادر على حل بعض الاشكاليات المتناولة
غير قادر على حل الاشكاليات المتناولة
الاسلامية-الموسيقية: قادر على الحفظ
غير قادر على الحفظ
العلمية: قادر على إبدبء الفرضيات
قادر على إبداء بعض الفرضيات
غير قادر على ابداء الفرضيات
البدنية :قادر على ممارسة الرياضة
غير قادر على ممارسة الرياضة

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دمعة امل .
السلام عليكم بالنسبة لملاحظأت السنة الاولى وخصوصا الفصل الاول نحن نعلم انه لا يوجد امتحان للفصل الاول وانما نضع فقط ملاحظأت لكل ماده من خلال تقويمنا للتلاميذ منذ بدأية السنة تكون هذه الملاحظأت حسب قدرات كل تلميذ فمثلا في ماده اللغة عربية نكتب مثلا: تلميذه نشيطه تملك قدرات لغوية وقرائية وكتابية جيده وقدرتها على الاكتساب جيده اما في ماده الرياضيات نكتب مثلا:تلميذه نشيطه لها قدرات جيده على التركيز وتحصيل المعلومات اما في ماده تربية اسلامية نكتب :تملك قدرات جيده على الحفظ اما في ماده تربية علمية نكتب:لها قدرات علمية يمكن استثمارها وتنميتها اكثر اما في ماده تربية مدنية نكتب: قدرتها على الاكتساب لا باس بها اما في ماده تربية تشكيلية نكتب:تلميذه تمتلك قدرات فنية يمكن تنميتها اما في ماده تربية موسيقية نكتب :قدرتها على الحفظ جيده اما في ماده تربية بدنية نكتب : تلميذه حيوية ونشيطه وسريعة .طبعا هذأ نموذج فقط ويختلف من تلميذ لاخر هذه طريقة في ملاحظأت كل ماده تبقى هناك ملاحظأت عامة ساكتبها لكم في اقرب وقت اتمنى ان اكون قد افدتكم ولو بالقليل وشكرا

جزاك الله بما قدمت و جَعَله الله في موازين حسناتك
ملاحظة كيف يستطيع الاستاذ ان يقييم القدرة وهي اصلا غير قابلة للقياس
والملاحظة
لانها استعداد ذاتي حسحركي
ويعرف ميريو(Meirieu, 1990) القدرة بأنها ”نشاط فكري ثابت قابل للنقل في حقول معرفية مختلفة، فهي مصطلح يستعمل غالبا كمرادف للمعرفة الفعل (savoir faire) فلا توجد أي قدرة في شكلها الخام، وهي لا تظهر ألا بعد تطبيقها على محتويات متعددة، مثال :
– تحليل جملة؛
– تحليل نص أدبي؛
– تحليل وضعية-مسألة في الرياضيات
لذلك لانستطيع ان نقييم القدرة بل نقييم الكفاءة
ثانيا مانوع التقييم في هذه المرحلة الكمي ام النوعي اي باستعمال معايير ام بدونها
استعملت تقييم لان اصدر حكم ولم اقول اقوم لاني لست بصدد التشخيص والعلاج
اسف على بعض الاخطاء من لوحة المفاتيح
يتفق الكل على ان هذه المرحلة ان يكون التقييم على صيغة جملة تقيم فيها الكفاءة[

بارك الله فيك على هذا الشرح أنا جديدة في التعليم و الملاحظات التي كتبتها قدمت لي أردت أن أعرف آراءكم حولها

ضعيف jamais sa attention

السلام عليكم
بنتي تقرا سنة اولى دارولهم اختبرات. في الابتدائية لي تقرى فيها و الله غير فاجؤون حتى قالتلي بنتي ماما درنا اختبار في الربية الاسﻻمية اما اقسام اخرى دارولهم في تربية مدنية يعمرو فرغات بطاقة مدرسية هل يمكن لجميع التلانيذ انهم يكملو كل الفرغات اذا دارو. غير اﻷقب والاسم مزال ما يشفاوش يكتبو خاصة العنوان. بلعقل على دراري شوية
سمحولي كاين اخطاء لاني نكتب من التلفون