عنوان الموضوع : ☻☺ تحضير دروس اللغة العربية 4 متوسط ☺☻ للرابعة متوسط
مقدم من طرف منتديات العندليب

السلام عليكم ورحمة الله تعالى

♪◙ هذه جميع دروس اللغة العربية ♪◙



قراءة ودراسة نص:
حديقة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتبين أفضال المرافق العامة على الفرد والمجتمع وضرورة المحافظة عليها.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: وأنت ترافق الكاتب في جولته داخل الحديقة فأي إحسلس لنتابك؟ وبم شعرت؟ وهل وفق في نقلك هناك؟ كيف ذلك؟
متعة التجوال بين نباتات وأزهار الحديقة.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان...ينبت): ما الذي يتذوقه الكاتب من جمال مدينته؟ وما
هي مساهمة الشمس في ترقية جمال المنظر؟بماذا يعبر الحمام عن سعادنه في هذه
الإقامة؟
الفكرة الأساسية الأولى: ألذ ما يتذوقه الكاتب في مدينته فسحة في حديقتها.
الفقرة الثانية: (وطفلين...الفتان) : أذكر المشاهد الأخرى التي صورها
الكاتب. كيف يسير في الروضة؟ ولماذا؟ لماذا يلجأ الكاتب إلى شرفة الحديقة
حين يودعها؟
الفكرة الأساسية الثانية: الكاتب يصور متعته حين يسير بين زهور الحديقة ونباتاتها وحين يودعها.
البناء الفني: أسلوب النص أدبي برهن على صحة ذلك باستخراج السجع والجناس والصور البيانية الأخرى.
الإدماج
ماذا أضاف خيال الكاتب لتلك الناظر؟ علل ذلك بعبارات من النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ حينما نفاضل بين شيئين نأتي بصيغة أفعل وحينما نريد أن نبالغ في الصفة بأي صيغة نأتي؟
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
صيغ المبالغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف صيغ المبالغة باحترام شروط صياغتها.
الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ وأي منظر يملك الطرف كهذا المنظر الفاتن الفتّان؟!
2 ـ جمال تلك الحديقة دليل على جمال الخالق المعطاء الكريم .
3 ـ من لا يهزه جمال أحاسيسه ميتة وروحه خسّيسة مريضة.
الاستنتاج:
1 ـ صيغ المبالغة أسماء مشتقة من الأفعال الثلاثية غالبا تدل على من يتصف بصفة اتصافا شديدا أو على من يقوم بالفعل بكثرة.
2 ـ تأتي صيغ المبالغة على أوزان خمسة هي: فعّال ـ مفعال ـ فعول ـ فعيل ـ فعّيل.
الإدماج
اشتق من الأفعال الآتية صيغ المبالغة: شكر ـ عام ـ جلس ـ فهم ـ صدق.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام الدرس السابق ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تحويل كل اسم فاعل إلى صيغة مبالغة:
سامح : سميح ـ قائم : قوّام ـ ناصح : نصوح ـ صابر: صبور, صبّار ـ عاطف: عطوف ’, معطاف.
2 ـ معاني الكلمات:
مهين:
هماز:
النميم:
العقر:
جلد:
ورع:
3 ـ استخراج صيغ المبالغة من الآيات الكريمة والأبيات الشعرية:
حلاف ـ مهين ـ هماز ـ مشاء ـ نميم ـ مناع ـ أثيم ـ مقدام ـ عقار ـ جميل ـ مسعار ـ حمال ـ هباط ـ شهاد ـ جرار.
4 ـ لا وإنما هي صفات مبالغ فيها ’ لأن في الآيات دلت على كثرة القيام بالفعل .
5 ـ دلت تلك الصفات على المدح وشدة التعلق بأخيها (عاطفة الأخوة وصلة الدم).
6 ـ وصف مزهرية (أسلوب أدبي ـ بضعة أسطر ـ استعارتان ـ تشبيهان أحدهما محذوف الأداة ـ ثلاث جمل مسجوعة):
... أضافت تلك المزهرية إلى المكان سحرا خاصا ولونت المكان بمسحة رائعة ,
وامتزجت في خيالي رائحة طعام أمي الشهية , ورائحة زهور المزهرية, وجمال تلك
الأواني الفخارية , فكان المطبخ روضة خاصة جمعت بين الجمال واللذة على
طاولة واحدة توسطت المطبخ كما تتوسط النافورة مكانا هادئا من
الطبيعة...مزهرية تقول لكل ضيف طيبة شهيتك, وصحية أكلتك , ومباركة جلستك...
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل سبق لك وأن صليت بمسجد الأمير عبد القادر؟ بم شعرت؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
المسجد الجامع الكبير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على بعض المعالم التاريخية.
المناقشة:
1 ـ ما هو النمط المعماري الذي بنيت عليه مرافق جامعة الأمير عبد القادر؟
2 ـ من ساهم في بناء المسجد ومرافقه؟
3 ـ المسجد ثمرة تعاون مشترك : ما الذي يدل على ذلك من النص؟
4 ـ هناك أدلة كثيرة على اتساع المسجد : اذكرها.
5 ـ بماذا ساهم العمال الجزائريون في إنجاز هذا المرفق؟
الإدماج
لخص النص شفويا بذكر أهم أفكاره.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما المقصود برؤوس الأقلام؟ في التعبير مجاز أم حقيقة؟ كيف ذلك؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
تسجيل رؤوس أقلام.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد روط تسجيل رؤوس الأقلام .
1 ـ المقصود بتسجيل رؤوس الأقلام: تسجيل رؤوس الأقلام هو أخذ أفكار النصوص
المسموعة بواسطة كلمات مفتاحية ورموز معينة وجمل قصيرة مفيدة دون الإخلال
ببنية النص ومحتواه.
2 ـ ما يجب تسجيله:
ـ تسجيل المعاني التي تترجم حقيقة موضوع النص.
ـ إهمال الثانوي والمكرر منها والتفاصيل الدقيقة.
3 ـ مبادئ التسجيل:
ـ اختيار جمل قصيرة.
ـ التركيز على الكلمات المفتاحية.
ـ اختزال الكلمات المستعملة بكثرة والترميزلها ببعض الحروف منها: مجتمع (مج) ـ اجتماعية (اج) ـ يوم العلم (ي ع) .
ـ استعمال الإشارات الرياضية مثل: (+) , (-) , (=) , ()...
ملاحظة: عليك أن تكوّن لنفسك من مجموع الرموز قانونا شخصيا تلتزم به ولا تغير هذه الرموز كل مرة.
تدريب نموذجي: الكتاب/186/187
تطبيق: اختر تطبيقا من التطبيقات الثلاثة ثم انجزه.
الوحدة ـ رقم/17/:التلوث البيئي.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (التلوث البيئي):
يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث ـ يصوغ التعجب على
وزن ما أفعله! ـ يكتب مقالا إجتماعيا ـ يتعرف على تقنيات الكتابة الصحافية.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماذا تعرف عن التلوث البيئي؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي القديم!
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: في النص مقارنة بين البيئة قديما والبيئة اليوم : أيهما فضل الكاتب ولماذا؟
الإنسان بين بيئة الأمس ونقائها رغم التخلف وبيئة اليوم الملوثة رغم التطور.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ما أسعدك...الأيام) ـ إلام يتطلع الكاتب في بداية النص؟ لماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: الكاتب يتمنى العيش في بيئة بدائية لأمانها ونقائها وتنوع أحيائها.
الفقرة الثانية: (الواقع...سخرة) ـ كيف كان إدراك الإنسان البدائي لبيئته؟
الفكرة الأساسية الثانية: الإنسان البدائي أكثر تحضرا منا تجاه عناصر بيئته.
الفقرة الثالثة: (ورغم...مميتة) ـ لو قدر للإنسان البدائي العودة بماذا سيصاب؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثالثة: لو عاد الإنساني البدائي لعصرنا لأصيب بصدمة كبيرة؟
الفقرة الرابعة: (وهنا...منه) ـ لماذا لا ينكر عليه دهشته؟
الفكرة الأساسية الرابعة: الكاتب لا ينكر على الإنسان البدائي دهشته من واقع بيئتنا اليوم.
الفقرة الخامسة: (مؤكد...القتاكة) ـ ما الذي يجعله يعود إلى زمنه البعيد البعيد؟
الفكرة الأساسية الخامسة: الأمراض الكثيرة والفتاكة تجعل الإنسان البدائي يفضل العودة إلى زمنه الجميل.
الفقرة السادسة: (وعلى...يوم) ـ ما هي خلاصة انطباعات الإنسان البدائي؟
الفكرة الأساسية السادسة: خلاصة انطباعات الإنسان البدائي تتمثل في: التطور التكنولوجي لم يرافقه تطور بيئي.
البناء الفني: (مراجعة التعبير المجازي)
الإدماج
حاول أن تقارن بين ما كانت عليه قريتك وكيف أصبحت على طريقة الكاتب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة درس أفعل التفضيل.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التعجب(ما أفعل!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يصوغ التعجب على وزن ما أفعله!
الأمثلة (من جو نص القراءة)
1 ـ ما أسعدك أيها الإنسان البدائي القديم!
2 ـ ما أجمل أيامك!
3 ـ ما أغبى إنسان اليوم وهو يسعى لتدمير بيئته بعلمه المزعوم!
4 ـ ما أخطر ما يعيشه إنسان المدنية الحديثة من تلوث بيئي!
الاستنتاج:
1 ـ التعجب تعبير ينجزه المتكلم للتعبير عن موقفه من الأشياء والأشخاص والأحداث.
2 ـ من صيغ التعجب: ما أفعل!
3 ـ لا يصاغ التعجب بهذه الصيغة إلا إذا كان الفعل: ثلاثيا ـ تاما ـ متصرفا
ـ قابلا للتفاضل ـ مبنيا للمعلوم ـ مثبتا ـ ليست صفته المشبهة على وزن
أفعل.
الإدماج
نموذج في الإعراب : الكتاب/ص:191
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس التعجب والتمارين.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1ـ المقصود بعبارتي:
متزنة بطبيعتها: الاتزان طبيعة وأصل فيها أودعه الله عز وجل فيها.
ممارسة بعض السلوك: القيام بأفعال وأعمال سلوكية (تصرفات سلوكية)
ـ العواقب التي يمكن أن تنجر عن اختلال البيئة: فقدان الأحياء , الإصابة بأمراض كثيرة ....
ـ التعبير المجازي: يرهق كاهلها.
ـ الكلمة التي استخدمت مجازا:كاهل
ـ استخراج أربعة أفعال وصياغة التعجب ضمن جمل:
ـ تعيش:ما أجمل عيش الإنسان البدائي!
ـ يحافظ: ما أضعف محافظة الإنسان اليوم على سلامة بيئته!
ـ يضر: ما أضر تصرف الإنسان ببيئته!
ـ يفيد: ما أفيد أن يهتم الإنسان بسلامة بيئته!
2 ـ اختيار الجواب الصحيح:
ـ صيغة التعجب هي: ما أفعله!
ـ الفعل المستوفي للشروط: كرم .
ـ نتعجب من فعل غير مستوف للشروط بالإتيان بفعل مساعد يليه مصدر الفعل.
ـ نتعجب من الفعل انهمر فنقول: ما أجمل انهمارالمطر!
ـ تعرب أطيب : فعل ماض فاعله ضمير مستتر.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل يمكن أن يعيش الإنسان وحده في هذا العالم؟ وكيف يكون ذلك؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
التنوع الحيوي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على التنوع الحيوي ويتفاعل مع النص.
المناقشة:
1 ـ ما القضية التي تناولها النص؟
2 ـ كيف ينظر بعض الناس إلى انقراض نوع من الفراشات؟
3 ـ علام يدل ذلك؟
4 ـ وضح بأسلوبك الخاص رأي الكاتب فيما يتعلق بانقراض حيوان أو نبات.
5 ـ ما الأعمال التي يقوم بها الإنسان وتشكل خطرا على التنوع الحيوي؟
6 ـ على من تقع مسؤولية الحيلولة دون انقراض المزيد من الأنواع؟
7 ـ كيف ذلك؟
الإدماج
لخص النص انطلاقا من أفكاره الأساسية مستغلا رؤوس الأقلام التي دونتها مسبقا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مانوع النصوص السابقة؟ لماذا؟ وما هو المقال الاجتماعي؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
المقال الاجتماعي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا إجتماعيا .
1 ـ المقالة الاجتماعية: فن من الفنون النثرية يعالج من خلالها الكاتب
موضوعات ذات طابع اجتماعي مثل : الانحراف , البطالة , التكافل والتضامن ...
2 ـ خصائص المقالة الاجتماعية: من خصائصها (صغر الحجم ـ اشتمالها على مقدمة
وعرض وخاتمة ـ مضوعها ذو طابع اجتماعي ـ وحدة الموضوع ـ وضوح الفكرة ـ
سهولة الأسلوب ـ استخدام أسلوب الحجاج ـ ذكر الأمثلة لإقناع القارئ.
التطبيق: الكتاب /ص:195
الوحدة ـ رقم/16/:دور الإعلام في المجتمع.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (دور الإعلام في المجتمع):
يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات ـ يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به ـ يكتب مقالا صحافيا.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أين تصنف دور الإنترنت؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الدور الحضاري للأنترنيت.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات.
البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما هو الدور الحضاريللأنترنت حسب صاحب النص؟
الأنترنت المدرسة الافتراضية لجميع سكان المعمورة على اختلاف توجهاتهم الحضارية.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (لا ...كالبوذية): كيف تتداخل الأنترنت مع الحياة اليومية
للإنسان؟ عدد المجالات التي تغطيها هذه الشبكة وماذا تلاحظ في عددها
وتنوعها؟
الفكرة الأساسية الأولى: الأنترنت والحياة اليومية للإنسان ومجالاتها المتعددة والتنوعة.
الفقرة الثانية: (وفي... حدود): يسمح الأنترنت بالتبادل الثقلفي بين
الشعوب: عين الفقرة التي ورد فيها هذا المعنى. ما هي الجملة التي تعبر عن
ديمقراطية الثقافة بفضل الأنترنت في النص؟
الفكرة الأساسية الثانية: الأنترنت أهم وسيلة حوار وتواصل بين الشعوب.
البناء الفني: مراجعة أنماط التعبير (السرد والإخبار)
الإدماج
فيم أفادك الأنترنت كمتعلم؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس: التعجب بصيغة (ما أفعله!)
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التعجب (أفعل به!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به!
الأمثلة (من جو نصوص الوحدة):
1 ـ أعظم بخدمات الأنترنت!
2 ـ أجمل بثقافة يتيحها الأنترنت!
3 ـ أكرم به من وسيلة فيمجال المعلومات!
الاستنتاج:
ـ للتعجب بصيغة أفعل به : نأتي بالمتعجب منه مجرورا بالباء الزائدة وجوبا بعد الفعل مثل : أحسن بالصديق!
ـ ويشترط في الفعل الذي يتعجب منه مباشرة أن يكون: ثلاثيا , تاما , مثبتا ,
مبنيا للمعلوم , متصرفا , ليس الوصف منه على وزن أفعل , قابلا للتفاوت.
ـ أما إذا كان الفعل مفتقدا لشرط من الشروط فإننا نتوصل إلى التعجب منه
بصيغة أفعل وحرف الجر فالمصدر الصريح أو المؤول من الفعل : مثل : أكبر
باستطاعته!
تدريب نموذجي:
أحسن: فعل ماض مبني على الفتح المقدر لأنه أتلى على صورة الأمر لإنشاء التعجب.
ب: حرف جر زائد وجوبا.
الصديق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد وهو منعوت
الإدماج
اكتب فقرة تتحدث فيها عن الأنترنت مستخدما صيغتي التعجب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
2 ـ التعجب بصيغة أفعل به! من الصفات:
النملة:أعظم بالنملة من عامل!
الطبيعة:أجمل بالطبيعة من حسن!
النجاح: أسعد بالنجاح من فرحة!
المال: أكبر به من مال نافع!
الإخلاص: أعظم بإخلاص الرجال!
حرمة الجار: أعظم بحرمة الجار من حرمة!
3 ـ الإعراب:
أجمل: فعل ماض مبني على الفتح المقدر جاءعلى صورة الأمر لإنشاءالتعجب.
ب:حرف جر زائد وجوبا.
الحدائق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد
في: حرف ر مبني على السكون.
فصل:اسم مجرور بفي وعلامة جره كسرة ظاهرة وهو مضاف.
الربيع: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.
4 ـ استخراج صيغة التعجب وبيان كيف تم التوصل إليها:
ـ أعظم به:
ـ (صيغة أفعل+حرف الجر+الاسم)
5 ـ تقطيع البيت:
أعظم بأيام شباب نضارتن***يا ليت أيام شباب تعودو!
/0/0//0/0/0//0 ///0//0 ***/0/0//0 /0/0//0 ///0/0
مستفعلن مستفعلن متفاعلن***متفاعلن متفاعلن متفاعلن
ـ الغرض: التمني مع الحسرة.
الفقرة: الموقف من التلفزيون مع التعزيز بالحجج وبالاستعانة بما ورد في النصين:
(العشوائية في شتى المجالات , مخاوف الغرب من التأثير السلبي للتلفزيون قضية تلفزيون الواقع...)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أيهما تفضل: الصحافة المكتوبة أم المصورة؟ ولماذا؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
الصحافة العربية في عصر القنوات الفضائية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: تحليل واقع الصحافة والقنوات الفضائية.
المناقشة:
1 ـ ماذا قصد الكاتب بالعبارات الآتية:
الحرف الجامد؟ الأخبار الطازجة؟ الشعور الزائف؟ مكتوفي الأيدي؟
2 ـ يجري الكاتب مقارنة بين الصحافة والتلفاز: ما هي محاسن الوسيلتين ومساوئهما؟
3 ـ الصحافة في خطر: لماذا؟
4 ـ استخرج من النص ما يؤيد هذا الحكم.
الإدماج
تلخيص أهم أفكار النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما نوع النصين اللذين مرا بك في الوحدة؟
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة مقال صحافي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا صحافيا.
1 ـ المضمون (المادة):
يتطلب انتقاء أفكار واضحة خالية من الخطإ والتناقض وتعبر عن أحكام معللة.
2 ـ الخطة:
ـ تفترض ترتيب الأفكار وتواصلها بداية بالمقدمة إلى العرض ثم الخاتمة.
3 ـ الأسلوب:
يشترط فيه سلامة اللغة وتناسبها مع طبيعة الموضوع.
4 ـ الهدف من المقال الصحافي:
إقناع القارئ بالحجج الواقعية وإثارة مشاعره وذلك بأبشط أساليب الكتابة من حيث عرض الأفكار بوضوح وبتراكيب سهلة ميسرة.
التطبيق: كتابة مقال صحافي لإدراجه في مجلة المؤسسة.

الوحدة ـ رقم/15/:الأحداث الكبرى في القرن العشرين.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الأحداث الكبرى في القرن العشرين):
يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز ـ يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في
حياة البشرية ـ يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة ـ يكتب نصا
إشهاريا ـ يتفاعل مع زملائه أثناء المناقشة .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم أحداث القرن الماضي؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
انتصار الثورة الجزائرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: يبين الكاتب منزلة الثورة الجزائرية محليا وإقليميا ودوليا : استخرج من النص ما يدل على ذلك.
مكانة الثورة الجزائرية العظيمة محليا وإقليميا وعالميا.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (يحتفل...الجزائر) ـ متى ولماذا يحتفل الشعب الجزائري بعيد الاستقلال؟
الفكرة الأساسية الأولى:الاحتفال بعيد الاستقلال مناسبة للتذكر وأمانة واستمرار على العهد وعمل من أجل الجزائر.
الفقرة الثانية: (وأمام...مسؤولية) ـ بم عبر الكاتب عن تلك الأحداث وكيف اعتبرها؟ ولماذا؟ وبم أصيب أمام كل ذلك؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثانية: تاريخ الجزائر صفحة مذهلة ومعجزة بجميع المقاييس.
الفقرة الثالثة: (ولقد...اليقظة) ـ ما مكانة الثورة في الكتابابات العرب
على الخصوص؟ وكيف اعتبرت كتاباتهم؟ ولماذا؟ وبم نصح قيالأخير؟
الفكرة الأساسية الثالثة: مكانة الثورة الجزائرية في الأدب والفكر والثقافة العربية والأجنبية.
البناء الفني:
مراجعة التعبير المجازي.
الإدماج
لخص أهم أفكار النص في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب التعجب.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب الإغراء.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة .
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الأمانة ! الأمانة! لصيانة استقلال البلاد. ـ 2 ـ الاجتهاد ! الاجتهاد ! ففيه العز والنجاح.
3 ـ القظة ! اليقظة! ـ 4 ـ أخاك ! أخاك ! إن من لا أخا له...كساع إلى الهيجا بغير سلاح!
الاستنتاج:
الإغراء: هو تنبيه المخاطب إلى أمر محمود ليلزمه أو يفعله.
يستعمل أسلوب الإغراء في حالات كثيرة منها: التوجيه , النصح , الأمر , الترغيب...
تدريب نموذجي: إعراب : الأمانة!الأمانة:
الأمانة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (ألزم) وفاعله ضميرمستتر تقديره (أنت)
الأمانة: توكيد لفظي منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة.
الإدماج
عبر بأسلوب الإغراء وأنت تغري صديقك بالاجتهاد من أجل النجاح!
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس الإغراء والتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تكوين جمل للإغراء:
أ ـ الصدق! الصدق ! فإنه منجاة من النار ـ ب ـ الإسلام!الإسلام! فلا يقبل غيره
ج ـ الإخلاص ! الإخلاص! وما أعوزنا إليه.
2 ـ إغراء شخص والمغرى به مفرد مع تقدير الفعل المحذوف أو التصريح به:
إسعاف المنكوب: المنكوب! المنكوب! يفرج الله عنك كربك يوم القيامة.
احترام المسن:المسن!المسن! وفي ذلك كل الخير.
التبرع بالمال: التبرع بالمال! فلا خير في اكتنازه.
طاعة الوالدين:الوالدين ! الوالدين! فطاعتهما إحسان ومنجاة من النار.
التصدق على الفقير: التصدق على الفقير! وفي ذلك أجر عظيم.
المحافظة على البيئة: البيئة! البيئة!
3 ـ الإعراب:
التجارة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (مارس, الزم) والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت
و: حوف عطف ـ الصناعة: معطوف على التجارة منصوب ـ ف: حرف عطف ـ هما: ضمير
منفصل مبني على الكون في محل رفع مبتدإ ـ أساس: خبر المبتدإ هما مرفوع
وعلامة رفعه ضمة ظاهرة وهو مضاف ـ التنمية: مضاف إليه مجرور وعلامة جره
كسرة ظاهرة ـ جملة: (فهما أساس التنمية): جملة اسمية في محل نصب نعت
للتجارة والصناعة ـ التأويل: ألزم التجارة والصناعة أساس التنمية.
4 ـ كتابة رسالة قصيرة للإغراء بزيارة متحف فيحدود ثلاثة أسطر:
ـ المتحف! فهو صورة للثقافة وتجسيد لاحترام ما يخلد آثار الحضارات ,
والاطلاع ! الاطلاع! على ما خلفه الأقدمون , والعبرة !العبرة! فالمتحف
حضارة الشعوب فيما خلفوه من أعمال خالدة , وآثار شاهدة.
5 ـ قراءة النص عم الإجابة عن أسئلته:
بناء على منوال الفقرتين في ثلاثة أسطر باستعمال أسلوب الإغراء:
لقد بدأت الثورة بفكرة قادت إلى اندلاعها في الفاتح نوفمبر 1954 , حيث كان
شعارها الجهاد ! الجهاد! في سبيل الله والوطن, والتضحية!التضحية! في سبيل
حرية واستقلال الجزائر؛ فإن ما ننعم به اليوم هو من فضل الله ثم ما قدمه
الشهداء من دماء زكية , فالأمانة! الأمانة! يا أبناء جزائر اليوم والغد .
6 ـ نمط هذا النص: مقال .
السبب: لغته بسيطة مباشرة , أفكاره واضحة , جمله قصيرة , حججه مقنعة ...
ذكر ثلاثة أساليب: ـ الإخبار(لقد..1914...)ـ السرد (وتوسطته...)ـالوصف(بالغة العمق...مرحلة جديدة....)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم مميزات القرن العشرين في مجال التكنولوجيا؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
اختراع البريد الإلكتروني.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في حياة البشرية.
المناقشة:
1 ـ ما هي وسائل الاتصال التي اخترعت ومن هم أصحابها؟ 2 ـ كيف كافأ التاريخ
المخترعين الثلاثة الأوائل؟ ـ 3 ـ لماذا بقي اسم راي توميلسون مجهولا؟ ـ 4
ـ سجلت أن النص يذكر أسماء أشخاصا وأحداثا مقرونة بتواريخ , كتب بلغة
بسيطة ومباشرة فما هو نمطه؟
الإدماج
تناول اكشافا ما بالحديث بلغة بسيطة مباشرة مستعملا أسلوبي التعجب والإغراء.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة المقال الصحفي.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة نص إشهاري.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب نصا إشهاريا .
1 ـ النص الإشهاري:
نص قصير في كلمات أو عبارات أوجملة , ذو طابع إخباري يوجه إلى جمهور معين
بنية إقناعه والتأثير على قراراته ( طلب خدمة أو شراء منتج...) استنادا إلى
حجج قوية ويرفق النص الإشهاري غالبا بصور دالة عن محتواه لإبراز قيمة
المنتج المعروض للبيع أو الخدمة المقترحة.
2 ـ شروط النص الإشهاري:
الاختصار والإيجاز ـ اختيار الكلمات المعبرة بدقة عن المعنى المقصود ـ
ترتيب الأخبار وعرضها وفق أهميتها ـ احترام المحيط الثقافي للمستهلك وقيمه ـ
توظيف أساليب بلاغية مختلفة .
التطبيق: الكتاب/ص:212
الإدماج
اختر موضوعا لنصك الإشهاري واعرضه محترما الشكل والشروط.
الوحدة ـ رقم/21/:الهجرة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الهجرة):
يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها ـ يوظف أسلوب الإغراء عند اللزوم
ـ يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل ـ يكتشف ما يقتضيه التنقيب
الميداني عند إعداد مقال صحافي.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تشكل الهجرة طموحا وإغراء للشباب إلا أنها تبقى أكبر مغامرة للكثيرين منهم: كيف ذلك؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الهجرة السرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها.
أ ـ البناء الفكري:
الفكرة العامة: كيف اعتبر الكاتب الهجرة السرية؟ ولماذا؟
الهجرة السرية مغامرة لا تعرف عواقبها.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ربما...عليه) ـ من أين جاءت فكرة حرق الأوراق فينظر الكاتب؟ ولماذا تتم هذه الهجرة؟
الفكرة الأساسية الأولى: من قطران البلد الأم إلى عسل ما وراء البحر طريق نحو المجهول؟
الفقرة الثانية: (ويبدو...الموت) ـ ما هو حلم شباب المغرب العربي؟ وما هي دوافع الهجرة السرية؟
الفكرة الأساسية الثانية: المستقبل الوردي دافع لركوب قوارب الموت.
الفقرة الثالثة: (وما...المفقودين) ـ علام نستيقظ كل يوم؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الثالثة: المتوسط مقبرة لأصحاب الحريق.
الفقرة الرابعة: (إن...كذلك) ـ ما هيأسباب الهجرة السرية الحقيقية؟ وما هي الحلول المقترحة؟
الفكرة الأساسية الرابعة: مشكلة الهجرة السرية تكمن في ضعف التنمية والحل في النهوض باقتصاد البلدان المتخلفة.
ب ـ البناء الفني: مراجعة المجاز.
الإدماج
لخص في بضعة أسطر النص ذاكرا الأسباب والدوافع والنتائج والحلول لمشكلة الهجرة السرية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب الإغراء.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوب التحذير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب التحذير والإغراء عند اللزوم.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الهجرية السرية! الهجرة السريةّ!فهي طريق المغامرة والفشل.
2 ـ الكسل والإهمال! الغش والخيانة!
3 ـ إياك إياك المراء!
4 ـ إياك واليأس!
5 ـ إياك من الهجرة السرية!
الاستنتاج:
التحذير: هو تنبيه المخاطب إلى أمر مذموم ليتركه , ويعرب الاسم المحذر منه مفعولا به لفعل محذوف تقديره (احذر أو ما فيمعناه)
ومن صور الاسم المحذر منه:
ـ أن يذكر مفردا ـ أن يذكر مكررا ـ أن يذكر معطوفا عليه.
ويلاحظ أن للمحذر منه تركيبا خاصا يذكر فيه بعد (إيا) مثل: إياكم والاستعلاء على الآخرين!
تدريب نموذجي: إعراب إياك إياك : إياك: ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول
به لفعل محذوف تقديره (احذر) ـ إياك: توكي لفظي مبني في محل نصب.
الإدماج
كون جملا تستعمل فيها مرة أسلوب الإغراء وأخراء التحذير.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمكتسبات القبلية والتطبيقات.
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
قراءة النص والإجابة عن أسئلته:
1 ـ العبارات الدالة على تذمر المولود: أليس هذا هو الظلم الأحمر؟ إنني تاجر لست لصا أو عاطلا ...
2 ـ هو متذمر: لأنه أفنى شبابه في الخدمة دون أن ينال شيئا ويطرد بأشع صورة.
3 ـ الغرض من استفهام المولود: إظهار الرفض مع التذمر والغضب.
4 ـ يقصد الكاتب بقوله: لطول بكائه جفت عيناه .
5 ـ وصف الظلم بـالحمرة.

6 ـ الصفة هنا مجازية.
7 ـ توضيح ذلك: لأنه ليس للظلم لون بعينه فهو صفة معنوية.
8 ـ استخراج الصورة البيانية: ولكن عينيه كانتا يابستين.
9 ـ توضيحها: تصوير لشدة اليأس وطول الحرمان .
10 ـ استخراج المحسن البديعي وبيان نوعه: كابوسا =/= حيقة (طباق)
11ـ تكوين جمل إغرائية أو تحذيرية مما يلي:
ـ (الارتباط بالوطن): الوطن ! الوطن! فالارتباط به ارتباط بالأصل.
ـ (اليأس): إياك واليأس! فإنه لا ييأس المؤمنون.
ـ (نسيان الأهل): إياك ونسيان الأهل!فمن نسي أهله نسي أصله.
ـ (الصبر): الصبر! الصبر!
12 ـ حث الزميل على التحلي بالصفات المذكورة مستخدما أساليب الإغراء
المعروفة: الدرس! الدرس! التبرع بالدم والإحسلن إلى الفقراء وإنقاذ الغريق !
فتلك صفات المؤمنين المتقين.
13 ـ تحذير شخص من بعض الأعمال باستعمال إيا:
ـ (الإفراط في الأكل): إياك والافراط في الأكل!
ـ (التدخين): التدخين! التدخين! فهو موت بطيء.
ـ (إهمال الدروس): إهمال الدروس والكسل! طريق إلى الفشل الذريع.
ـ (الوقوع في الحفرة): إياك والوقوع في حفرة!
ـ (الاقتراب من النار): إياك والاقتراب من النار!
14 ـ تعيين ما استعمل للإغراء وما استعمل للتحذير:
ـ ما استعمل للإغراء: عليك بالرفق! أخاك! أخاك! الثبات! الثبات! المروءة والشهامة!
ـ ما استعمل للتحذير: إياك والفحش! إياك والعجلة! التكبر! التكبر! إياك أن تقاطع محدثك!
15 ـ أغري بالقصد والكلمة الطيبة ومجاملة الصديق وحذر من الهذر وتناول العيوب والسخرية والغيبة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بمكتسبات نص القراءة.
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
هجرة الأدمغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب ونتائج هجرة الأدمغة.
المناقشة:
1 ـ ما هي الأسباب التي تدفع العقول العربية إلى الهجرة؟ ـ 2 ـ فيم تتسبب
هجرة العقول العربية؟ ـ 3 ـ ماذا تفعل الدول الغربية لتشجيع العقول على
الهجرة إليها؟ ـ 4 ـ هناك من يرى أن هجرة هذه العقول حلا للبطالة فما هو
موقف الكاتب من هذا الرأي؟ ـ 5 ـ إلام يدعو الكاتب في نهاية النص؟ ـ 6 ـ
وماذا ترى أنت؟
الإدماج
لخص أهم أفكار النص واعط وجهة نظرك مدعما ذلك بالحجج المقنعة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمقال وعناصره.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
الخطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل .
ـ الخطبة: فن نثري يستخدمه الخطباء لطرح آرائهم وأفكارهم بوضوح شفاهة (
ارتجالا أو تحضيرا)على مستمعين معنيين من أجل إيضاح أمر غامض أو تصحيح
مفهوم خاطئ أو حث على فعل معروف أو ترك منكر أو إقناع بفكرة.
ـ خصائص أسلوبها: فصاحة الألفاظ وقوتها ـ الجمل القصيرة ـ المترادفات
والتكرار ـ التنويع في الأساليب الخبر والإنشاء ـ المحسنات البديعية ـ
الأمثلة والحجج ـ القرآن والحديث والشعر .
إدماج: أنجز خطبة يكون موضوعها من اختيارك متبعا خصائص أسلوبها مركزا على (الإغراء والتحذير) في عشرة أسطر.
الوحدة ـ رقم/22/:الصناعات التقليدية.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الصناعات التقليدية):
يثمن قيمة العمل اليدوي ـ يتشبع بقيمة العمل ـ يستعمل أسلوبي المدح والذم
بشكل سليم ومناسب ـ يكتب خطبة بمراعاة مركباتها ـ يتحكم في تنظيم المقالات
داخل الجريدة وطريقة عرضها.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما هو مقدار الخيبة عندما تجد أن جهدك ذهب سدى؟
بناء التعلمات
قراءة ودراسة نص:
الفخاري الصبور.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يثمن قيمة العمل اليدوي.
أ ـ البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما المغزى الذي أراده الكاتب من هذا النص؟
النجاح ثمرة الجهد والصبر سلاح المجدين.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (بأية...وتبدع) ـ متى يبدع الإنسان؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الأولى: عناية وحب واحترام الفخاري لصنعته سر فرحته بإبداعه.
الفقرة الثانية: (في الصباح...للذهاب) ـ بم وصف الكاتب الأب إدريس؟ وما هو نشاطه؟
الفكرة الأساسية الثانية: الفخاري في معمله وكله نشاط وحيوية.
الفقرة الثالثة: (نشفت...للاستعمال) ـ ماذا اكتشف الفخاري بعد أن فحص الأصص؟
الفكرة الأساسية الثالثة: الفخاري يفاجأ بتشقق الأصص.
الفقرة الرابعة: (إن...إذا حسد) ـ ما هو شعور الفخاري بعد خيبة الأمل؟ وعم يعبر دعاؤه؟
الفكرة الأساسية الرابعة: آخر الأصص يبعث الأمل في نفس الفخاري.
ب ـ البناء الفني: مراجعة الأساليب (الخبر والإنشاء والسرد والوصف والمجاز)
الإدماج
في النص تعابير مقتبسة: استخرجها واذكر مصدرها.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة الإغراء والتحذير.
بناء التعلمات
إشكال لغوي:
أسلوبا المدح والذم.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يستعمل أسلوبي المدح والذم بشكل سليم ومناسب.
الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ نعم ما يناله المجد النجاح.
2 ـ يا حبذا أصوص يثمر فيها الجهد.
3 ـ بئس خلق العمل الكسل.
4 ـ لا حبذا الحرمان والفشل.
الاستنتاج:
1 ـ نعم وحبذا من صيغ المدح وبئس ولا حبذا من صيغ الذم؛ هي أفعال جامدة .
2 ـ فاعل صيغ المدح أو الذم يأتي: اسما ظاهرا أو جملة موصولة أو اسم إشارة.
3 ـ يقع المخصوص بالمدح أو الذم مبتدأ مؤخرا خبره جملة فعل المدح أو الذم مع فاعليهما أو خبرا لمبتدإ محذوف وجوبا.
تدريب نموذجي:
حبذا: حب: فعل ماض لإنشاء المدح مبني على الفتح ـ ذا: اسم إشارة مبني في
محل رفع فاعل للفعل الجامد (حب) ـ والجملة الفعلية (حبذا) في محل رفع خبر
مقدم ـ أصوص: مبتدأ مؤخر مرفوع .
أصوص: خبر مرفوع لمبتدإ محذوف وجوبا تقديره الممدوحات.
الإدماج
كون جملا موظفا صيغتي المدح والذم معبرا عن الاجتهاد والكسل في الشهادة
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكيربالمكتسبات والتطبيقات
بناء التعلمات
أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تعيين الفاعل والمخصوص بالمدح أو الذم:
ـ المصيف ؛ شرشال ـ ما يتصف به العامل ؛ الكسل ـ ذا ؛ الخلق الكريم ـ ما يتحصن به الإنسان؛الصبر.
2 ـ وضع المخصوص بالمدح أو الذم في المكان الخالي:
بئس العادة التواكل ـ نعم الدرس النافع ـ بئس ما يتخلق به الإنسان النميمة ـ
يا حبذا الطهر خلقا لأنه من الإيمان , ولا حبذا الوسخ خلقا لأنه من
الشيطان.
3 ـ الإعراب:
لا:حرف نفي مبني على السكون ـ حب: فعل ماض جامد مبني على الفتح ـ ذا : اسم
إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر
مقدم ـ الجاهل: مبتدأ مرفوع مؤخر وهو منعوت ـ الوقح: نعت مرفوع.
نعم: فعل ماض مبني على الفتح لإنشاء المدح ـ المحدث: فاعل مرفوع ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر مقدم ـ الكاتب: مبتدإ مؤخر مرفوع.
4 ـ أغراض الأساليب:
هل وصل محمد؟ استفهام حقيقي ـ هل ينفع الندم بعد فوات الأوان؟ استفهام
استنكاري ـ هل تعيرني قلمك؟ استفهام طلبي ـ اسكت : الأمر ـ واضب على عملك
وأتقنه: النصح والإرشاد ـ يامحمد أقبل: النداء ـ ياله من يوم رائع! التعجب
والاستحسان .
5 ـ تحويل الاستعارات إلى تشبيهات:
أطل كالبدر بعد طول انتظار ـ أبان الشر كالذئب أنيابه ـ لما أرى لذيذ
المأكل ينهش الجوع بطني كالوحش ـ كالبرق لمعت من فمها ابتسامة فأفاض القلب
بشرا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ إلى أي مدى يمكنك مقارنة أبيك بهذا الرجل؟
بناء التعلمات
تعبير شفوي:
الأب النشيط.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتشبع بقيمة العمل.
المناقشة:
1 ـ كيف يجد الطفل أباه وإخوته عندما يعود من المدرسة؟
2 ـ ما هي الأشياء التي يعملها الأب في المنزل؟
3 ـ هل استطاع الأب التأثير في أبنائه؟ بين ذلك.
4 ـ هل تعجبك تصرفات هذا الأب؟ لماذا؟
الإدماج
لخص النص شفويا
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بخصائص الخطبة.
بناء التعلمات
تعبير كتابي:
كتابة خطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب خطبة بمراعاة مركباتها.
1 ـ الخطبة:
فن أدبي نثري هدفه إقناع السامعين فهي تلقى أو ترتجل عادة لتسمع لا لتقرأ.
2 ـ ما يراعى لإعداد الخطبة:
ـ حاجة السامعين وما يناسبهم من كلام حسب مستواهم ـ تقديم الرأي بوضوح ـ
رصد الأدلة والبيانات المقنعة ـ مراعاة مواطن الطول والإختصار ـ إعداد
الأمثلة والشواهد.
3 ـ الأدوات التي يحتاجها الخطيب:
أفعال الأمر ـ القسم ـ التعجب ـ النداء ـ التمني ـ المقارنة والمحاججة لإقناع السامعين...
4 ـ الأساليب التي يستحسن استعمالها:
التكرار ـ المجاز ـ السجع ـ الألفاظ السهلة...
5 ـ المراحل التي يجب اتباعها:
وضع مقدمة تعرض فيها الفكرة العامة بوضوح ـ العرض وهو صلب الموضوع وفيه
تفصل الفكرة العامة المطروحة في المقدمة بالتحليل والشرح والتعليل
والمحاججة ـ الخاتمة وتأتي تأكيدا لضرورة ما .
تطبيق:
اختر أحد الموضوعين وانجز خطبة وجيزة متبعا فيها معالم الخطبة السابقة.

برنامج السنة الرابعة متوسط/2017/2017
نحو
تقديم المبتدا وجوبا وجوازا ـ تقديم الخبر وجوبا وجوازا ـ تقديم المفعول به
وجوبا وجوازا ـ حذف المبتدا وجوبا وجوازا ـ حذف الخبر وجوبا وجوازا ـ حذف
المفعول به ـ الجملة المركبة والجملة البسيطة ـ الجملة الواقعة مفعولا به ـ
الجملة حالا ـ الجملة نعتا ـ الجملة مضافا إليه ـ الجملة جواب شرط ـ
الجملة الواقعة خبرا لمبتدا أو ناسخ ـ الجملة الموصولة.
صرف
التصغير ـ الإدغام ـ اسم التفضيل ـ صيغ المبالغة.
صيغ
التعجب ـ الإغراء والتحذير ـ المدح والذم.
مبادئ أدبية أولية
الكناية ـ المجاز المرسل ـ الإستعارة وأقسامها ـ قواعد الكتابة العروضية ـ التقطيع ـ أوزان البحورالشعرية:الطويل؛البس ط؛ال كامل.
مراجعة
الهمزة بأنواعها ـ علامات الوقف.
انماط النصوص
الإخبار ـ الوصف ـ السرد ـ الحوار ـ الحجاج.
اشكال التعبير وتقنيات الكتابة
التلخيص والتقليص ـ الإقتباس ـ القصة ـ الخاطرة ـ أحداث متفرقة ـ تسجيل رؤوس أقلام.
التعبير الكتابي
تحرير نصوص إخبارية ـ تحرير نصوص وصفية ـ تحرير نصوص سردية ـ تحرير نصوص حجاجية ـ كتابة مقال ـ كتابة نص إشهاري ـ كتابة خطبة.
المشاريع
الكتابة عن أحداث متفرقة ـ تأليف قصة ـ تأليف ألبوم عن شخصيلت
موهوبة(بالصور والملخصات) ـ إعداد جريدة تحتوي على:مقال أدبي؛مقال
رياضي؛مقال فني؛مقال ثدروس اللغة العربية السنة الرابعة متوسطقافي؛صفحة التسلية؛لوحة الكلمات المتقاطعة؛صور
إشهارية؛... ـ تحضير ندوة أدبية: شعر ؛قصة؛خاطرة؛فكاهة؛كتابة بطاقات
دعوات؛تسيير جلسة؛إعداد برنامج عمل....ـ إعداد تحقيق صحافي بشروطه




اتمى لكم التوفيق في bem2015


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

بارك الله فيك
ووفقكم جميعا

=========


>>>> الرد الثاني :

شكراا لك ااامين يا رب العالمين

=========


>>>> الرد الثالث :

شكرا جزيلا لك افدتنا كثيرا
اسال الله ان يوفقنا جميعا

=========


>>>> الرد الرابع :

صحا رمضانك / صحا فطورك / صحا سحورك / ههههه
شكرا لكي ووفقكي الله

=========


>>>> الرد الخامس :

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة emmy rosalita
شكرا جزيلا لك افدتنا كثيرا
اسال الله ان يوفقنا جميعا

سكراا على المرور الكريم ... امين

=========


المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ~ ساجده لله ~
صحا رمضانك / صحا فطورك / صحا سحورك / ههههه
شكرا لكي ووفقكي الله

هه شكرا وفقني واياكي امين ..


أنا لست معك في التحضير لدروس اللغة العربية من الانترنت

فقد حذرتني أمي وهي أستاذ ادب عربي من التحضير من الانترنت لأن ذلك لا يفيدك يجب عليك ان تبحثي عن الفكرة او الأفكار من عندك فهذا يمكن ان يكون احد اولى أسئلة البيام و كيف تتعاملين معه اذا جا هذا السؤال هل تقوليلهم عليا ان نشوف الانترنت

السلآم عليكم ..
بارك الله فيكِ أختي .
إلاَّ أنـه لآ أنصحكم بنقل الأفكار العامة و الافكار الاساسية
لان ذلك لن يفيدكم ، خاصة انها ستطرح عليكم ضمن اسئلة البناء
الفكري ن لذلك يجب ان تتعودوآ على أن تحاولوآ بأنفسكم ،

اسأل الله أن يوفقكم لمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا فيه خيرْ

تحيآتـي ، أختكم في الله {}

دعـوآتكم ،

شكرا جزيييييييلا لك حقا لقد استفدت

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ♥~امـِيــرَةُ اَلْــنَـجَـاحْ~♥
أنا لست معك في التحضير لدروس اللغة العربية من الانترنت

فقد حذرتني أمي وهي أستاذ ادب عربي من التحضير من الانترنت لأن ذلك لا يفيدك يجب عليك ان تبحثي عن الفكرة او الأفكار من عندك فهذا يمكن ان يكون احد اولى أسئلة البيام و كيف تتعاملين معه اذا جا هذا السؤال هل تقوليلهم عليا ان نشوف الانترنت

عندك الحق اختي مالزمش ندير هاك انا اصلا ندير الفكرة العامة والافكار الاساسية وحدي ندي غير المغزى و البناء اللغوي
اسفة كنت اقصد الافادة لا غير

merci oui je sais bli mylzemch ndo me net mais ndo nadra 3la adab merci d'avance khayti

شكراا على المرور

بارك الله فيك

و فيك البركة