اخواني الاترون الاخطاء الاملائية ......تتركز في:
عنوان الموضوع : اخواني الاترون الاخطاء الاملائية ......تتركز في:
مقدم من طرف منتديات العندليب
إن المتأمل في الأخطاء الإملائية الشائعة، يراها لا تخرج عن
1- الهمزات في وسط الكلمة أو آخرها.
2- الألف اللينة في آخر الكلمة.
3- همزة الوصل والفصل.
4- التاء المربوطة والتاء المفتوحة.
5- اللام الشمسية واللام القمرية.
6- الحروف التي تنطق لا تكتب.
7- الحروف التي تكتب ولا تنطق.
8- الخلط بين الأصوات المتشابهة أو الحروف المتشابهة رسماً.
>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================
>>>> الرد الأول :
أسباب الأخطاء الإملائية الشائعة
1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحيحة والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نيسان القاعدة الإملائية الضابطة.
4- الضعف في القراءة وعدم التدريب الكافي عليها.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبةبعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ في تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية في الإملاء.
11- السرعة في إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائي خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع في طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماما كافيا ولا سيما في الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ولا سيما البطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
أســالـيب العـــلاج
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافا متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة في نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجيا ويدرب من خلالها التلميذ في المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة.
8- الاهتمام باستخدام السبورة في تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير ممن التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات في طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون في معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ.
16- عدم التهاون في عملية التصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم في تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية مساعدة التلميذ على كشف خطئة وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية في المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ولا سيما = السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
المــــراجـــــــــع
الكتاب المؤلف
1- فن التدريس للتربية اللغوية. محمد صالح سمك
2- تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية. د. محمد صلاح الدين مجاور.
3- تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. د- حسن شحاته.
4- اللغة العربية وطرق تدريسها. د- يوسف الصميلي.
5- طرق تدريس اللغة العربية د- إبراهيم عطا
6- الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية. د-عبد العليم إبراهيم
7- الأخطاء الشائعة في الإملاء - حسن شحاته
8- الموجه في الإملاء . فاطمة النجار
9- تدريس فنون اللغة العربية د- علي مدكور
10- تدريس اللغة العربية. محمود رشدي وآخرون
11- القضايا الإملائية وطرائق تدريسها
في المرحلة الابتدائية. د-محمود شاكر سعيد
12- الكافي في قواعد الإملاء. حسني شيخ عثمان.
13- الإملاء للصفوف الثلاثة الأولى الابتدائية
كتاب المعلم . وزارة المعارف السعودية
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
أ- الهمزات فـي وسط الكلمة:
الصواب عباءة فؤاد مسألة فجأة تألمون
الخطأ عبائة فوأد مساءلة فجئة تاءلمون
ب- الهمزات فـي آخر الكلمة:
الصواب بيداء تباطؤ القارئ امرؤ ينبئ
الخطأ بيدأ تباطوء القاري امروء ينبييء
جـ- همزة الوصل والقطع:
الصواب اختبار اشتراك التحق استخرج استقبال
الخطأ إختبار إشتراك إلتحق إستخرج إستقبال
الصواب إعراب أسماء أحمد إلمام إزالة
الخطأ اعراب اسماء احمد المام ازالة
د- التاء المربوطة والتاء المفتوحة:
الصواب كرة نافذة قضاة سبورة صلاة
الخطأ كرت نافذت قضات سبورت صلات
الصواب مؤمنات بيوت أموات علامات صفات
الخطأ مؤمناة بيوة أمواة علاماة صفاة
هـ- اللام الشمسية واللام القمرية:
الصواب الشمس النهار السمع التاء الرعاية
الخطأ اشمس انهار اسمع اتاء ارعاية
و- الحروف التي تنطق ولا تكتب:
الصواب إله لكن أولئك هذا عبدالرحمن
الخطأ إلاه لاكن أولائك هاذا عبدالرحمان
ز- الحروف التي تكتب ولا تنطق:
الصواب عمرو أكلوا بذلوا يهملوا كتبوا
الخطأ عمر أكلو بذلو يهملو كتبو
ح- الألف اللينة المتطرفة:
الصواب دعا أعيا المريض عصا علا الصقر بكى
الخطأ دعى أعبى عصى على بكا
ط- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
الصواب ظاهر نظر عظم ظلام ظلم
الخطأ ضاهر نضر عضم ضلام ضلم
الصواب مريض عوض رفض محاضرة بغضاء
الخطأ مريظ عوظ رفظ محاظرة بغظاء
ك- الإشباع (قلب الحركات): ( أ ) ـ قلب الضمة واواً .
الصواب أحبُّ نحنُ لــهُ منهُ بيتُ
الخطأ أحبو نحنو لهو منهو بيتو
- الإشباع (قلب الحركات): ( ب ) ـ قلب الفتحة ألفاً .
الصواب يلعبونَ لن تندمَ إن كتابَ ===== =====
الخطأ يلعبونا لن تندما إن كتابا ===== =====
- الإشباع (قلب الحركات): ( ج ) ـ قلب الكسرة ياء .
الصواب إليهِ في الفصلِ بالقلمِ ===== =====
الخطأ إليهي في الفصلي بالقلمي ===== =====
=========
>>>> الرد الثاني :
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة البشير سات 
أسباب الأخطاء الإملائية الشائعة
1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحيحة والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نيسان القاعدة الإملائية الضابطة.
4- الضعف في القراءة وعدم التدريب الكافي عليها.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبةبعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ في تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية في الإملاء.
11- السرعة في إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائي خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع في طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماما كافيا ولا سيما في الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ولا سيما البطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
أســالـيب العـــلاج
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافا متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة في نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجيا ويدرب من خلالها التلميذ في المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة.
8- الاهتمام باستخدام السبورة في تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير ممن التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات في طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون في معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ.
16- عدم التهاون في عملية التصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم في تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية مساعدة التلميذ على كشف خطئة وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية في المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ولا سيما = السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.
المــــراجـــــــــع
الكتاب المؤلف
1- فن التدريس للتربية اللغوية. محمد صالح سمك
2- تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية. د. محمد صلاح الدين مجاور.
3- تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. د- حسن شحاته.
4- اللغة العربية وطرق تدريسها. د- يوسف الصميلي.
5- طرق تدريس اللغة العربية د- إبراهيم عطا
6- الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية. د-عبد العليم إبراهيم
7- الأخطاء الشائعة في الإملاء - حسن شحاته
8- الموجه في الإملاء . فاطمة النجار
9- تدريس فنون اللغة العربية د- علي مدكور
10- تدريس اللغة العربية. محمود رشدي وآخرون
11- القضايا الإملائية وطرائق تدريسها
في المرحلة الابتدائية. د-محمود شاكر سعيد
12- الكافي في قواعد الإملاء. حسني شيخ عثمان.
13- الإملاء للصفوف الثلاثة الأولى الابتدائية
كتاب المعلم . وزارة المعارف السعودية
أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
أ- الهمزات فـي وسط الكلمة:
الصواب عباءة فؤاد مسألة فجأة تألمون
الخطأ عبائة فوأد مساءلة فجئة تاءلمون
ب- الهمزات فـي آخر الكلمة:
الصواب بيداء تباطؤ القارئ امرؤ ينبئ
الخطأ بيدأ تباطوء القاري امروء ينبييء
جـ- همزة الوصل والقطع:
الصواب اختبار اشتراك التحق استخرج استقبال
الخطأ إختبار إشتراك إلتحق إستخرج إستقبال
الصواب إعراب أسماء أحمد إلمام إزالة
الخطأ اعراب اسماء احمد المام ازالة
د- التاء المربوطة والتاء المفتوحة:
الصواب كرة نافذة قضاة سبورة صلاة
الخطأ كرت نافذت قضات سبورت صلات
الصواب مؤمنات بيوت أموات علامات صفات
الخطأ مؤمناة بيوة أمواة علاماة صفاة
هـ- اللام الشمسية واللام القمرية:
الصواب الشمس النهار السمع التاء الرعاية
الخطأ اشمس انهار اسمع اتاء ارعاية
و- الحروف التي تنطق ولا تكتب:
الصواب إله لكن أولئك هذا عبدالرحمن
الخطأ إلاه لاكن أولائك هاذا عبدالرحمان
ز- الحروف التي تكتب ولا تنطق:
الصواب عمرو أكلوا بذلوا يهملوا كتبوا
الخطأ عمر أكلو بذلو يهملو كتبو
ح- الألف اللينة المتطرفة:
الصواب دعا أعيا المريض عصا علا الصقر بكى
الخطأ دعى أعبى عصى على بكا
ط- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً:
الصواب ظاهر نظر عظم ظلام ظلم
الخطأ ضاهر نضر عضم ضلام ضلم
الصواب مريض عوض رفض محاضرة بغضاء
الخطأ مريظ عوظ رفظ محاظرة بغظاء
ك- الإشباع (قلب الحركات): ( أ ) ـ قلب الضمة واواً .
الصواب أحبُّ نحنُ لــهُ منهُ بيتُ
الخطأ أحبو نحنو لهو منهو بيتو
- الإشباع (قلب الحركات): ( ب ) ـ قلب الفتحة ألفاً .
الصواب يلعبونَ لن تندمَ إن كتابَ ===== =====
الخطأ يلعبونا لن تندما إن كتابا ===== =====
- الإشباع (قلب الحركات): ( ج ) ـ قلب الكسرة ياء .
الصواب إليهِ في الفصلِ بالقلمِ ===== =====
الخطأ إليهي في الفصلي بالقلمي ===== =====
بوركت أخي البشير
فعلا هذه هي الأسباب
وهذا هو العلاج المناسب
وما على المعلم إلاّ الصبر
والنتائج تأتي لا محالة
شكرا لك
=========
>>>> الرد الثالث :
=========
>>>> الرد الرابع :
=========
>>>> الرد الخامس :
=========
رد مع اقتباس
