تحضيرات مبكرة لشعبة علوم ثانية ثانوي

[salima]

عنوان الموضوع : تحضيرات مبكرة لشعبة علوم ثانية ثانوي
مقدم من طرف منتديات العندليب

: السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
, بعد التوفيق و الانتقال الى السنة 2 ثانوي ساحاول طيلة هذه الايام ان اشرح لكم بعض الدروس الخاصة بالمواد العلمية و الادبية تحضيرا لهذا العام , سانقل لكم مختلف المواضيع و جميع الدروس التي سنتطرق لها بحول الله في هذا العام و مختلف الاختبارات لشتى الثانويات عبر التراب الوطني على امل افادتكم و نيل رضاكم .
انا على اتم اليقين ان السنة 2 ثانوي شعبة علوم تجريبية ممتعة جدا و خاصة ان دروسها سهلة و لا تحوي اي اشكال و هذا لا يعني انه لا داعي الى الاجتهاد فالاجتهاد واجب على كل طالب علم فدروسها شيقة و ممتعة و ستظهر لك افكار و افاق جديدة .
و بهذا سوف اضع لكم مجموعة من النصائح و التغيرات التي ستطرا على بعض المواد:
اللغة العربية : انا شخصيا كنت اعاني منها و لكن بعد اتباعي لمجموعة من التعليمات التي وجهها الي استاذي الكريم
حسنا ارجوكم احبوا هذه المادة و اعطوها حقها و التي هي لغتنا , حسنا معظم نصوصها سهلة خاصة و اننا سنتناول العصر العباسي بطوريه بعدما تعرفنا على شعر الفروسية و الاطلال و الغزل و الحنين ....الخ و الان سندرس العهد العباسي اي اننا اقتربنا من وقتنا و بهذا فان الالفاظ باتت سهلة و غير معقدة و واضحة سوف يصبح معامل المادة 2 بعدما كان 3 و سوف تتقلص دروس القواعد الى 10 دروس لا اكثر , نصيحة مني حاولوا التطلع على مواضيع الامتحانات و على الشعر عسى ان يصادفكم شعر في احد الامتحانات و انصحكم ايضا بالتحضير الجيد للدروس و بهذا اول درس سنتطرق له هذا العام هو : النص الادبي زحف عربي ظاهر للشاعر ابو تمام . ولفهمه جيدا طالعوا في الانترنت موضوع فتح عمورية .
العلوم الفيزيائية :
دروسها سهلة و معروفة سوف نتعامل مع الميكانيك و الكيمياء اكثر و سوف يكون اول درس في مجال الميكانيك و الذي يعرف ب : مقاربة كيفية لطاقة جملة و انحفاظها و ستضم السلسلة الوظيفية و الطاقوية .. الخ اما في الكيمياء سنتناول 5 دروس و هي :
* قانون الغازات المثالية
* الناقلية في المحاليل الشاردية
* الاحماض و الاسس
* الاكسدة الارجاعية
* الكيمياء العضوية
علوم الطبيعة و الحياة :
سنتناول الوراثة و الجيولوجيا
الرياضيات :
انصحكم ببداية مراجعة دروس السنة 1 للجاهزية للسنة 2 ثانوي سنتطرق للدوال و المتتاليات ..الخ دروس الرياضيات معروفة و اول درس هو الدوال المرجعية
و اخيرا انتظر ردودكم و تمنى ان موضوعي نال اعجابكم


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

مقدمة في علم التجويد

التعريف : لغة : التحسين والاتقان .

اصطلاحا : اخراج كل حرف من مخرجه مع اعطائه حقه ومستحقه .

* حكمه : العلم به فرض كفاية والعمل به فرض عين .

قال تعالى :" ورتل القرآن ترتيلا "

* غايته : صون اللسان عن اللحن في كتاب الله تعالى .



مراتب التلاوة

1ـ التحقيق : أي القراءة باطمئنان مع اعطاء الحروف حقها ومستحقها من التلاوة .

2ـ الحدر : اي الاسراع في القراءة مع مراعاة أحكام التجويد.

3 ـ التدوير : هو القراءة بحالة متوسطة بين الحدر والتحقيق

أحكام الاستعاذة والبسملة

1 ـ الاستعاذة : " أعوذ بالله من الشيطان الرجيم ومعناها أني ألتجئ وأعتصم بالله من الشيطان الرجيم.

ـ حكمها: قال بعض العلماء أنها واجبة وبعضهم مستحبة.

2- البسملة: بسم الله الرحمن الرحيم ومعناها أبتدا عملي باسم الله الرحمن الرحيم



أوجه قراءة الاستعاذة مع البسملة

قطع الجميع.

وصل الجميع.

قطع الاستعاذة ووصل البسملة بأول السورة.

وصل الاستعاذة بالبسملة وقطعها عن أول السورة.



من احكام البسملة

البسملة ثابتة في جميع السور ماعدا براءة " التوبة ".

إذا قرات من اول السورة فلا بد من قراءتها.

إذا قرات من وسط السورة فلك الاختيار.

لايجوز لك ان تصل آخر السورة بالبسملة وتقف عليها لانها لاول السور وليس لآخرها

=========

>>>> الرد الثاني :

علوم طبيعية

الكفاءة القاعدية الأولى

المجال ألتعلمي 01 : آليات التنظيم على مستوى العضوية

الهدف ألتعلمي 01 :
يحدد دور النظام العصبي في التنظيم الوظيفي للعضوية

النشاط 01 : المنعكس العضلي.
الكفاءة المستهدفة:
تعريف المنعكس العضلي و استخراج خصائصه.

المنهاج
الوثيقة المرفقة

الوثائق

دليل الاستاذ
النشاطات
المعارف
توضيحات
* إظهار منعكس الحفاظ على وضعية الجسم إنطلاقا من تحليل وثائق أو تجارب بسيطة (منعكسات التوازن عند الضفدع أو تجارب أخرى)
* طرح إشكالية الحفاظ على توازن وضعية الجسم :
- إستثارة منعكس رضفي
- تحليل وثائق تظهر تقلصا عضليا نتيجة شد العضلة نفسها (وتر العضلة)
- تحليل منحنيات التسجيل الكهربائي العضلي يظهرالإستجابة المتزامنة للعضلات الباسطة و
القابضة للساق
يتطلب الحفاظ على وضعية الجسم تعديل لا إرادي مستمر لحالة تقلص العضلات القابضة و الباسطة
- المنعكس العضلي هو منعكس الناتج عن تقلص عضلة
إستجابة

* متابعة تغيرات المقوية العضلية لعضلة الساق أثناء القيام بتمارين التوازن.
يمكن دراسة منعكس التوازن عند الضفدع
اٍنطلاقا من تحليل وثائق.
*يحدد الطبيعة اللاإرادية للحركة من المنعكس الرضفي .
- يذكر بمصطلح العضلة القابضة التي تعمل على ثنى الطرف والعضلة الباسطة التي تعمل على بسط الطرف.
* يهدف إلى إظهار خصوصية منعكس الشـد حيث تلعب العضلة دور مستقبل حسي ومنفذ للحركة في آن واحد.


1-2-3
إن الوضعيات المختلفة التي يتخذها الحيوان تتدخل فيها عدة عناصر منها عضلات متضادة (عضلة باسطة و عضلة قابضة ) و عظام متحركة على مستوى مفصل تتثبت عليها هذه العضلات مراقبة بذلك وضعية العظام و ذلك حسب حالتها المتقلصة أو المسترخية.

4-5
إن المنعكس العضلي عبارة عن منعكس خاص بالعضلة، عند تمددها تتقلص (استجابة فورية، لا إدارية و منسقة).
يتطلب الحفاظ على وضعية الجسم، تدخل مجموعة من المنعكسات العضلية.
يمكن إثارة و دراسة منعكس عضلي، كالمنعكس الرضفي أو المنعكس الآخيلي، حيث تستجيب العضلة بتقلص العضلة الباسطة.يمكن تسجيل هذه الاستجابة باستعمال جهاز التجريب المدعم بالحاسوب (ex-ao).

6
تبين الوثيقة منحنى كمون عمل ثنائي الطور، يقدر الزمن الضائع بـ30 ميلي ثانية و هو الزمن الفاصل بين لحظة التنبيه (في ز=10ميلي ثا) و لحظة الاستجابة.

حوصلة
يتم الحفاظ على وضعية الجسم بتدخل عضلات متضادة (عضلة باسطة و عضلة قابضة ) حيث تكون إحداهما متقلصة و الأخرى ممدة، تسمح هاتان الحالتان (التقلص و الاسترخاء) بالحفاظ على زاوية معينة للمفاصل و بالتالي تثبيتها في وضعية معينة.


* إظهار منعكس الحفاظ على وضعية الجسم إنطلاقا من تحليل وثائق أو تجارب بسيطة (منعكسات التوازن عند الضفدع أو تجارب أخرى)
* طرح إشكالية الحفاظ على توازن وضعية الجسم :
- إستثارة منعكس رضفي
- تحليل وثائق تظهر تقلصا عضليا نتيجة شد العضلة نفسها (وتر العضلة)
- تحليل منحنيات التسجيل الكهربائي العضلي يظهرالإستجابة المتزامنة للعضلات الباسطة و
القابضة للساق
* وضع مخطط وظيفي لمسار الرسالة العصبية في الإستجابة الإنعكاسية على أساس المكتسابات القبلية حول المنعكس النخاعي (منبه مستقبل حسي
ألياف حسية مركز عصبي ألياف حركية
منفذ حركي)
طرح إشكالية الدور المزدوج للعضلة الباسطة (مستقبل و منفذ)
يتطلب الحفاظ على وضعية الجسم تعديل لا إرادي مستمر لحالة تقلص العضلات القابضة و الباسطة
- المنعكس العضلي هو منعكس الناتج عن تقلص عضلة
إستجابة لمدها (لشدها)
- يصاحب تقلص العضلة المشدودة (الباسطة) إسترخاء العضلة المضادة (القابضة)

* متابعة تغيرات المقوية العضلية لعضلة الساق أثناء القيام بتمارين التوازن.
يمكن دراسة منعكس التوازن عند الضفدع
اٍنطلاقا من تحليل وثائق.
*يحدد الطبيعة اللاإرادية للحركة من المنعكس الرضفي .
- يذكر بمصطلح العضلة القابضة التي تعمل على ثنى الطرف والعضلة الباسطة التي تعمل على بسط الطرف.
* يهدف إلى إظهار خصوصية منعكس الشـد حيث تلعب العضلة دور مستقبل حسي ومنفذ للحركة في آن واحد.


*يستنتج أن الحركة لا تتم بعمل مفرد لعضلة و إنما ناتجة عن عمل منسق لعدة عضلات أقلها عضلتين يكون عملهما متضاد.
*ينبه إلى أن العضلة المسترخية تحافظ على
حد أدنى من المقوية.
*يهدف النشاط إلى اٍستغلال المكتسبات القبلية حول العناصر التشريحية المتدخلة في حدوث المنعس لاستكمال عناصره بهدف تحديد مسار السيالة العصبية أثناء منعكس الشد.

1-2-3
إن الوضعيات المختلفة التي يتخذها الحيوان تتدخل فيها عدة عناصر منها عضلات متضادة (عضلة باسطة و عضلة قابضة ) و عظام متحركة على مستوى مفصل تتثبت عليها هذه العضلات مراقبة بذلك وضعية العظام و ذلك حسب حالتها المتقلصة أو المسترخية.
4-5
إن المنعكس العضلي عبارة عن منعكس خاص بالعضلة، عند تمددها تتقلص (استجابة فورية، لا إدارية و منسقة).
يتطلب الحفاظ على وضعية الجسم، تدخل مجموعة من المنعكسات العضلية.
يمكن إثارة و دراسة منعكس عضلي، كالمنعكس الرضفي أو المنعكس الآخيلي، حيث تستجيب العضلة بتقلص العضلة الباسطة.يمكن تسجيل هذه الاستجابة باستعمال جهاز التجريب المدعم بالحاسوب (ex-ao).


الخلاصة:
-يتمثل المنعكس العضلي في تقلص العضلات الهيكلية استجابة لتمددها حيث يصاحب تقلص عضلة استرخاء عضلة مضادة لها.
تصويب: ص11
الوثيقة 6 :التنبيه في اللحظة 10 ميلي ثانية،
ص13
الوثيقة 8: 1-عضلة باسطة 2 - عضلة قابضة،
الوثيقة 9 : تعويض كلمة تواتر بكلمة توتر.



النشاط 02 : الدعامة التشريحية للمنعكس العضلي.
الكفاءة المستهدفة:
التعرف على العناصر التشريحية المتدخلة في المنعكس العضلي و إبراز الدور المزدوج للعضلة.


المنهاج
الوثيقة المرفقة

الوثائق

دليل الأستاذ
النشاطات
المعارف
توضيحات
- تحقق من فرضيات مقترحة إنطلاقا من تحليل مفطع نسيجي للعضلة الذي يظهر نمطين من الخلايا :
# الألياف العصبية العضلية (ألياف عضلية على علاقة مع ألياف عصبية حسية )
# ألياف عضلية تقلصية (على علاقة مع النهايات العصبية للعصبونات المحركة)
- إظهار الطرق الحسية و الحركية إنطلاقا من تحليل نتائج القطع و التنبيه للجذور الأمامية و الخلفية و للأعصاب الشوكية (النخاعية)
* تحديد تموضع الأجسام الخلوية للألياف الحسية
- يتطلب حدوث المنعكس العضلي تدخل البنيات التالية:
* مستقبل حسيي : المغزل العصبي العضلي الذي يتواجد في مركز العضلة ويتشكل من ألياف عضلية متغيرة حساسة لتمدد العضلة و المرتبطة مع الألياف العصبية الحسية



يهدف النشاط إلى إثارة تساؤلات التلاميذ :
كيف تقوم العضلة باستقبال التنبيه ؟ وكيف تستجيب ؟
* تهدف الدراسة إلى إظهار أن بنية العضلة تسمح لها بأداء دور مزدوج لاحتواء ها على ألياف عضلية حسية بها مستقبلات الحس العميق
(المغازل العصبية الحسية)

1-2
تعتبر المغازل العصبية العضلية مستقبلات حسية للعضلة الحساسة للتمدد.ترسل رسائل عصبية إلى النخاع الشوكي عن طريق ألياف عصبية حسية في الاتجاه الجابذ.
تنقل الألياف العصبية الحركية السيالة العصبية الحركية في الاتجاه النابذ و بالتالي يكون اتجاه السيالة العصبية في الاتجاه الجابذ في الألياف الحسية و في الاتجاه النابذ في الألياف الحركية.
تتواجد كل من المغازل العصبية الحسية و اللوحات المحركة في العضلة و بالتالي تعتبر العضلة المسؤولة عن المنعكس العضلي عضوا مستقبلا و منفذا في آن واحد.
تبين الوثيقة الموالية مسار الرسالة العصبية في المنعكس العضلي

3
خلال تمدد العضلة تؤدي السيالات الحسية الآتية من المغازل إلى تنبيه العصبون الحركيα مما يؤدي إلى تقلص العضلة الهيكلية، بعد مدة من الإفراط في التمدد، يزول التقلص و بالتالي تتمدد العضلة.إن الأجسام الوترية الغولجية هي مصدر هذه العملية حيث تعمل على تثبيط العصبون الحركي α و ذلك بتدخل ليف حسي (iب) و عبون جامع مثبط (يلعب دورا في الحماية).


و الحركية إنطلاقا من نتائج الإستحالة
* إظهار المركز الإنعكاسي إنطلاقا من تحليل تأثير قطع المنطقة العلوية للنخاع الشوكي (فصل المراكز العصبية العليا) وملاحظات طبية (عطب موضعي في مستوى النخاع الشوكي)
* طرح إشكالية تنسيق تقلص العضلات المتعاكسة
* ناقل حسي : الألياف العصبية الحسية للعصب الشوكي
* مركز عصبي : النخاع الشوكي
* ناقل حركي : الألياف العصبية الحركية للعصب الشوكي
* أعضاء منفذة : العضلات الباسطة و القابضة
وألياف تقلصية تستجيب للرسائل المحركة بالتقلص.
* يتم إظهار العناصر التشريحية المتدخلة في حدوث المنعكس بالتجارب المعروفة.

4
أ-تسمح النتائج الفورية الملاحظة بتحديد الدور الحسي أو الحركي للجذور الخلفية أو الأمامية للنخاع الشوكي و الأعصاب الشوكية المتصلة بها.
ب-تسمح الملاحظات على المدى الطويل (الاستحالة) بتحديد موقع الأجسام الخلوية للعصبونات الحركية المتصلة بالألياف العصبية التي تكوّن عصبا شوكيا

5
يؤدي القطع الذي يمنع الاتصال بين المخ و النخاع الشوكي إلى زيادة مقوية العضلات الباسطة وبالتالي نستنتج أن الصلابة من طبيعة انعكاسية.
كما يؤدي فصل النخاع الشوكي عن باقي المراكز العصبية إلى انعدام المقوية العضلية.
يتمثل المركز المسؤول عن منعكس الحفاظ على وضعية الجسم في المراكز النخاعية المتدخلة في النشاط الانعكاسي إضافة إلى بنيات الجذع المخي و ذلك بتدخل العصبونات الحركية التي تتحكم في التقلص العضلي والعصبونات الحركية التي تعصب نهايات ألياف المغزل العصبي العضلي التي تؤثر على المنطقة المركزية لهذه المغازل و بالتالي على المنعكس العضلي الذي يغير من طول العضلة.


الخلاصة:
يتدخل في حدوث المنعكس العضلي على التوالي نوعان من العصبونات.
- عصبونات جابذة تنقل النبأ العصبي من المستقبلات الحسية العضلية نحو النخاع الشوكي.
- عصبونات حركية متصلة مع العصبونات الحسية في نقطة تشابك واحدة، تنقل السيالة النابذة التي تؤدي إلى تقلص العضلة الممددة.
تصويب: الحصيلة المعرفية ص:27:الفقرة الأولى (يؤدي
الموالية) و الوثيقة المقابلة لهذه الفقرة. تم دمج هذه الفقرة سهوا في نهاية النشاط 3 بدلا من دمجها مع النشاط 2 مباشرة بعد السطر 8.


النشاط 03 : النقل المشبكي.
الكفاءة المستهدفة:
التعرف على بنية المشبك. و تحديد آلية انتقال السيالة العصبية على مستواه.


المنهاج
الوثيقة المرفقة

الوثائق

دليل الاستاذ
النشاطات
المعارف
توضيحات
تحليل وثائق تظهر التأخر المشبكي في إستجابة العضلتين المتعاكستين (الباسطة والقابضة)
* وصف بنية المشبك إنطلاقا من تحليل صورة بالمجهر الإلكتروني محصل عليها في مستوى المشبك .

يتمثل المشبك في تمفصل بين عصبونين أو بين عصبون وخلية منفذة
- تمثل المسافة الفاصلة بين الخلية المشبكية و الخلية بعد المشبكية الشق المشبكي
- تحتوي نهاية الخلية قبل المشبكية على حويصلات تدعى الحويصلات المشبكية
- تنتقل الرسالة العصبية بفضل المشابك في إتجاه واحد من عصبون إلى أخر أو من عصبون إلى خلية منفذة هذا الإتجاه تحدده المشابك

* تتم الإجابة على هذه الإشكالية في مراحل:
* إظهار وجود نقل مشبكى انطلاقا من نتائج تجريبية تتعلق بالتأخير المشبكى.
*مقارنة سرعة السيالة العصبية في ليف عصبى و سرعتها ضمن سلسلة عصبونية لإظهار وجود مشابك.
*يدعم النشاط بوثيقة توضح مناطق التمفصل في مستوى النخاع الشوكى.


1-2
يبين تحليل المنحنيين أن سرعة السيالة العصبية ثابتة (حركة مستقيمة منتظمة). لحساب سرعة السيالة العصبية في هذا الليف نقيس مباشرة على الوثيقة المسافة الفاصلة بين المنبه ومستقبل الجهاز (ق) و الزمن الفاصل بين لحظة التنبيه و بداية تسجيل شوكة كمون العمل. ∆ ف=10 مم =10-2 م؛ ∆ ز=2,0 ميلي ثانية =2×10-4 ثانية.
سر=ف /ز=1×10-2 /2×10-4=50 متر/ثا.

3
تحصلنا على منحنيين متماثلين مع وجود تأخر أو إزاحة بينهما بسبب وجود مشبك أدى إلى تأخير بحوالي 1 إلى 5,1 ميلي ثانية. ملاحظة:يؤدي تنبيه العصبون بعد المشبكي إلى تسجيل المنحنى 2 فقط مما يدل على أن اتجاه السيالة يكون في الاتجاه قبل ¬ بعد مشبكي فقط.

4-5
يفصل بين الغشاء الهيولي للعصبونين قبل مشبكي و بعد مشبكي شق، يكون الغشاء الهيولي على جانبي المشبك غليظا نوعا ما، تظهر في النهاية قبل المشبكية حويصلات.يمكن للتلاميذ أن يقدموا الفرضية التالية:تتدخل الحويصلات في نقل النبأ من عصبون إلى آخر، بما أنها عضيات متواجدة ضمن الخلايا فإنها تحتوي على جزيئات قد تلعب دورا في نقل الرسالة العصبية كما تدل على تأخر انتقال النبأ العصبي على مستواها.

6
تتواجد الأجسام الخلوية للعصبونات الحركية في المادة الرمادية للنخاع الشوكي، تنتقل السيالة العصبية من عصبون لآخر على مستوى المشبك حيث يمكن لجسم خلوي أن يتلقى عددا كبيرا من الرسائل العصبية عن طريق العدد الهائل من المشابك المتواجدة على مستواه ( حوالي 15000).

* إظهار الإتجاه أحادي الجانب في النقل
العصبي إنطلاقا من تسجيلات كمونات العمل
* إقتراح فرضيات لتفسير إنتقال الرسالة العصبية في مستوى المشبك
* إثبات المقترحات إنطلاقا من نتائج الحقن (أستيل كولين) في مستوى الشق المشبكي
- يتم نقل الرسالة العصبية في مستوى المشبك عن طريق وسائط عصبية وهي مواد كيميائية تحررها النهايات قبل المشبكية وتؤدي إلى زوال إستقطاب الغشاء بعد المشبكي
- على مستوى المشبك الرسالة العصبية المشفرة بتواترات كمونات العمل في العصبون قبل المشبكي تتحول إلى رسالة مشفرة بتراكيز الوسيط العصبي
- الرسالة العصبية الناتجة عن شد المغازل العصبية العضلة تتسبب في تغيرات
تغيرات المقوية العضلية للعضلات الباسطة و القابضة برفع توتر كونات العمل للعصبونات المحركة للعضلة المشدودة وانخفاض (أو حتى انعدام) تواتر كمونات العمل للعصبونات المحركة للعضلة المضادة
*لا يشمل الوصف المستقبلات الغشائية.
مقارنة اٍتجاه الرسالة العصبية عند تنبيه ليف عصبى معزول واٍتجاه الرسالة العصبية في سلسلة عصبونية للوصول إلى أن الاتجاه تحدده المشابك.
يترك للتلميذ فرصة اٍقتراح فرضيات أو اٍستعراض لتصوراته حول كيفية اٍنتقال الرسالة عبر الشق المشبكى.
نقترح أن تكون الصياغة كما يلي: نتائج حقن محتويات الحويصلات قبل مشبكية في الشق المشبكى،ثم تعريفها على أنها مادة الأستيل كولين في هذه الحالة .
**آلية عمل الوسيط الكيميائي وكيفية تحريره غير مطلوبة.

7
تنتقل السيالة العصبية على مستوى العصبون في الإتجاهين كما تدعم هذه الوثيقة نتائج الوثيقة (3)، فيما يخص اتجاه السيالة العصبية من العصبون قبل المشبكي إلى العصبون بعد المشبكي.

8
-يؤدي تنبيه المحور المحرك إلى تسجيل منحنى كمون عمل أحادي الطور في الجهاز م1 المتصل بالإلكترود م1 ثم يسجل كمون عمل أحادي الطور في م2 ولكن بعد مرور زمن ضائع لانتقال السيالة العصبية عبر المشبك.
-أدى وضع محتوى الحويصلات المشبكية في الفراغ المشبكي إلى تسجيل منحنى كمون عمل أحادي الطور في م2 وذلك ( بدون تنبيه) مما يدل على أن الحويصلات المشبكية تحتوي على مادة تعمل على توليد سيالة عصبية بعد مشبكية. -ولّد الأستيل كولين سيالة عصبية بعد مشبكية سجلها الجهاز م2 على شكل منحنيات كمون عمل متتالية، مما يدل على أن محتوى الحويصلات هو الأستيل كولين ( الذي يولد سيالة بعد مشبكية). -لا يؤدي حقن الأستيل كولين داخل الليف إلى توليد سيالة عصبية مما يدل على أنه يؤثر على مستوى الفراغ المشبكي وبالتحديد على مستوى الغشاء بعد المشبكي.*إن العنصر الذي يسمح بانتقال النبأ من العصبون إلى العضلة هي جزيئة ومنه يدعى المشبك العصبي- العضلي بـ ”مشبك كيميائي“.

9
كلما زاد عدد الحويصلات التي تطرح محتواها في الشق المشبكي وبالتالي عدد جزيئات الوسيط الكيميائي العصبي زاد تواتر كمونات العمل التي تتولد على طول العصبون بعد المشبكي.

10
يؤدي تمدد العضلة الباسطة إلى تنشيط عصبونها الحركي وتثبيط العصبون الحركي للعضلة المضادة لها (القابضة). يكون نوع المشبك بين العصبون الحسي والعصبون الحركي للعضلة الباسطة منبِّها. ويكون نوع المشبك بين العصبون الحسي والعصبون الحركي للعضلة القابضة مثبِّطا. - يسمح التعصيب المتبادل بالمراقبة الدقيقة لوضعية الجسم.

الخلاصة:
تنتقل الرسالة العصبية من خلية إلى أخرى على مستوى المشابك وذلك بواسطة وسيط كيميائي عصبي, تتواجد هذه المادة على مستوى النهاية المحورية قبل المشبكية؛ و تحرَّر في الشق المشبكي عند وصول كمونات عمل مما يؤدي إلى تغيير نشاط العصبون بعد المشبكي.
تصويب:ص 19 الوثيقة 8: الإلكترود م1 موضوع على المحور المحرك.
إزاحة المنحنى م2 إلى اليمين لإظهار التأخر المشبكي.


النشاط 04 : الإدماج العصبي.
الكفاءة المستهدفة:
إظهار الخصائص الإدماجية للعصبونات.


المنهاج
الوثيقة المرفقة

الوثائق

دليل الأستاذ
النشاطات
المعارف
توضيحات
- مقارنة توتر كمونات العمل على مستوى العصبونات المحركة للعضلة القابضة و العضلة الباسطة أثناء منعكس الشد العضلي
- وضع مخطط تحصيلي يبرز مسار الرسالة العصبية في منعكس الشد (المنعكس العضلي إعتماد على المعارف المبنية في 01 و02 ثانوي)
طرح إشكالية التحكم الإرادي لمنعكس عضلي
*تحليل تسجيلات كهربائية عضلية عند شخص في وضعية تحكم في المنعكس عضلي
* إظهار الخصائص الإدماجية للعصبونات إنطلاقا من تحليل تسجيل كهربائي للعصبون بعد مشبكي يخضع لتأثير عصبونين قبل مشبكين أحدهما منبه والأخر مثبط
* إتمام المخطط ألتحصيلي على هيئة مخطط بإدماج:
. البنيات التشريحية : العصبونات الحركية و الصادرة من المخ العصبونات الحسية الواردة من الأجسام الوترية لغولجي
. معطيات فيزيولوجية : كمونات عمل بعد مشبكية منبهة (ppse) كمونات عمل بعد مشبكية مثبطة (ppsi) التجميع المؤقت و الفراغي
- يؤمن المركز النخاعي معالجة المعلومات المعقدة بدمج الرسائل الواردة من الدماغ (تحكم إرادي) ومن مستقبلات أخرى (الأجسام الوترية لغولجي)
- تؤدي معالجة الرسالة العصبية من قبل المركز العصبي النخاعي إلى تضخيم أو تثبيط المقوية العضلية و بالتالي المنعكس النخاعي
- يدمج العصبون باستمرار مجموعة من كمونات بعد مشبكية سواء كانت مثبطة أو منبهة فيرسل كمونات عمل إذا كان الناتج الإجمالي لزوال الإستقطاب كاف وإذا كان الناتج الإجمالي دون عتبة زوال الإستقطاب فلا يرسل كمونات عمل
*يوضح القوس الانعكاسية في منعكس الشد (مثلا المنعكس الرضفي موضحا فيه:
+العصبون الحسي والمغزل العصبي العضلي
+العصبونات المحركة المنبهة والمثبطة المتصلة بالعضلات المضادة في العمل .
+العصبون الجامع.
يستنتج أن المنعكسات أفعال متوقعة تضبط من طرف المراكز العصبية العليا.
*يستنتج الدور الإدماجي للعصبونا ت حيث يتلقى الجسم الخلوى إشارات أو رسائل مختلفة بعضها منبهة و أخرى مثبطة و على مستواه يحدث جمع جبري لهذه الرسائل ،تظهر محصلته في نهاية المحور الأسطواني إما بظهور كمون عمل منبه أ وبظهور كمون عمل مثبط.
*يضيف للمخطط السابق العصبونات الصادرة عن المخ.
1
في الحالة الأولى تمّ الحصول على منحنى كمون عمل أحادي الطور: حدوث منعكس عضلي.
في الحالة الثانية تمّ تثبيط العصبون الحركي للعضلة الباسطة (مصدرها المراكز العليا) وذلك بواسطة عصبون جامع يراقب عمل العصبون الحركي للعضلة الباسطة إضافة إلى تنبيهه بواسطة العصبون الحسي، فحدث دمج للمعلومات المتضادة ( تنبيه وتثبيط) وبالتالي يكون المنعكس العضلي بطيئا أو حتى منعدما.
2-3
يستقبل العصبون الحركي باستمرار رسائل عصبية منبهة تؤدي إلى توليد كمونات بعد مشبكية منبهة، ورسائل عصبية مثبطة يتم الجمع بين الإفراط في الاستقطاب وزوال الاستقطاب في منطقة متخصصة من العصبون الحركي: تدعى القطعة الابتدائية ( بداية العصبون الحركي)، si: ؤدي المحصلة الناتجة عن الكمونات الغشائية حسب قيمتها إلى توليد (أو عدم توليد) كمون عمل.
الخلاصة:
تعمل العصبونات في كل وقت على دمج التأثيرات المنبهة والتأثيرات المثبطة التي تخضع لها بواسطة النمطين من المشابك المتصلة بغشائها.


تصحيح التمارين

أسترجع معلوماتي:
1-عرف ما يلي :
-منعكس نخاعي : منعكس يتمثل مركزه العصبي في النخاع الشوكي.
- منعكس عضلي : منعكس لا إرادي يتمثل في تقلص العضلة استجابة لتمددها.
- عضلات متضادة : زوج (أزواج) من عضلات هيكلية (قابضة و باسطة) لهما تأثير معاكس على حركة قطعة من الجسم.
- عقدة شوكية : انتفاخ متواجد على مستوى الجذر الخلفي للعصب الشوكي.
- مغزل عصبي عضلي : مستقبل حسي يتواجد ضمن الكتلة العضلية، حساس للتمدد يتكون من خلايا عضلية خاصة يلتف حولها امتداد العصبون الحسي المتصل بالعقدة الشوكية.
- عصب جابذ : عصب ينقل النبأ العصبي في اتجاه مركز عصبي.
- عصب نابذ : عصب ينقل النبأ العصبي من مركز عصبي إلى عضو منفذ.
- لوحة محركة : اسم يطلق على مشبك عصبي عضلي.
- عصبون جامع : عصبون صغير يتواجد في مركز عصبي و يقع بين عصبونين آخرين.
- ليف عصبي حركي : الوحدة الأساسية المكونة للعصب الحركي.
- مشبك : اتصال بين عصبونين أو بين عصبون و خلية مستهدفة؛ مكان النقل الكيميائي لنبأ عصبي.
- إدماج عصبي : هو مجموع الآليات التي تسمح لخلية عصبية خاضعة لمختلف المعلومات أن تستجيب.
2- حدد العبارات الصحيحة:
أ- خطأ (إن المركز العصبي ضروري لحدوث المنعكس العضلي).
ب- خطأ (تحتوي الجذور الخلفية للعصب الشوكي على ألياف حسية و لكن الأجسام الخلوية للعصبونات الحسية متواجدة ضمن العقدة الشوكية لهذه الجذور).
ج-صحيح.
د-صحيح.
هـ- خطأ (ينتقل النبأ من العصبونات الحسية إلى العصبونات الحركية).
3- أجب باختصار:
أ- يساهم تقلص العضلات استجابة لتمددها في توقيف زوايا المفصل مع بعضها البعض مؤدية بذلك إلى الحفاظ على وضعية الجسم، إن دور المنعكسات العضلية جد مهم في حالة عضلات المقاومة للجاذبية.
ب- يستقبل كل عصبون حركي عددا كبيرا من الاتصالات المشبكية لعدد كبير من العصبونات الحسية الصادرة عن نفس العضلة، و يبدي كل عصبون حسي اتصالات مع مختلف العصبونات الحركية التي تعصب هذه العضلة.يتدخل في المنعكس العضلي سلاسل لعصبونين متصلين مع شبكة من العصبونات.
ج- تمارس المغازل العصبية الحسية مراقبة مستمرة على نشاط العصبونان الحركية مراقبة منبهة على العصبونات الحركية للعضلة نفسها و مثبطة على العصبونات الحركية للعضلة المضادة.تسمح هذه العملية بضبط طول العضلة وطول العضلة المضادة باستمرار مما يجعل المفصل يحافظ على زاوية ثابتة.
د- يتمثل دور الأجسام الوترية لغولجي في ضبط توتر العضلة. حيث تمنع الارتفاع المفرط لتوتر أو لتمدد العضلة.
4- أربط مثنى مثنى الكلمات أو العبارات:
1- هـ ، 2- د، 3- أ، 4- ب، 5- ج.


توظيف المعلومات:
التمرين 1:
1-وتر.2-مغزل عصبي عضلي. 3-عصبون حسي.4-عصبون جامع.5-مشبك منبه. 6-مشبك منبه.7-مشبك مثبط.8-عصبون حركي.9-لوحة محركة.10-عصبون حركي.11-لوحة محركة.
التمرين 2:
1-يعتبر المغزل العصبي العضلي مستقبلا لتمدد العضلة.2-طريق حسي.
3-يكون النبأ العصبي على مستوى الليف الحسي مشفرا بتواترات كمونات العمل.
التمرين 3:
تم الحصول على التسجيلين إثر تنبيه ليف عصبي باستعمال الحاسوب. قياس سرعة انتشار كمون العمل:سر=10مم\ثا.
التمرين 4:
يتصل العصبونان ع1 و ع2 مع العصبون ع3 بواسطة مشابك.تسمح الالكترودات ق1 و ق2 بدراسة تأثيرهما على ع3 إضافة إلى ذلك يسمح موقع ق3 على المحور الأسطواني (بعد بدايته) بتسجيل كمون عمل يحتمل أن ينتشر. -تنبيه ع1. نلاحظ في ق1 زوال استقطاب ضعيف عبارة عن كمون بعد مشبكي شدته أكبر من العتبة.
يبين التسجيل في ق3 ظهور كمون عمل يوافق الكمون المسجل سابقا "عتبة الكمون" والكمون بعد المشبكي المسجل هو كمون منبه (p.p.s.e)
تنبيه ع2: يتمثل الكمون بعد المشبكي في إفراط في الإستقطاب، هذه القيمة بعيدة عن عتبة الكمون، ولا يتم تسجيل أي تغير في التوتر في ق3.
الكمون بعد المشبكي المسجل (p.p.s.) في ق2 مثبط. فهو إذا كمون بعد مشبكي مثبط (p.p.s.i.)
-تنبيه متزامن لـ ع1 وع2 لا يتم تسجيل كمون عمل في ق3، حيث ثيلغي الكمون بعد المشبكي المثبط (p.p.s.i.) تأثير الكمون بعد المشبكي المنبه(p.p.s.e.). أدمجت الخلية ع3 التنبيهين المتضادين عن طريق التجميع الفراغي. الخلاصة:سمحت هذه التجربة و النتائج المحصل عليها بإظهار ميزة خاصة للخلايا العصبية تتمثل في قدرتها على دمج مختلف الرسائل الواردة إليها.
تصويب:التمرين 4:الوثيقة 2:الجدول:الخانة الفارغة:تنبيهات.
-الخانة الثانية تعويض م1.بـ م2 وم2.بـ م3.










يتبع ان شاء الله

=========

>>>> الرد الثالث :

1
دروس التاريخ و الجغرافيا السنة الثانية *- جميع الشعب*-
الوحدة التعلمية الأولى: الجزائر موقعا وأبعادا
الوضعية التعلمية الأولى: المجال الجغرافي للجزائر المدة: 06 سا
الإشكالية : تمتلك الجزائر موقعا هاما على جميع المستويات الحضارية والاقتصادية والسياسية إقليميا وجهويا
وعالميا.كيف ذالك ؟
السندات والتعليمات: الوثيقة 1.2 - ص 12 - خريطة إفريقيا السياسية - لوثيقة 1.2 ص 12.13 - الوثيقة 1.2.3
16 وثائق الصفحة 36 - الوثيقة 1.2 - ص 116 - ص 16.17 - الوثيقة 2.3.4 ص 13.14.15 الصورة ص 15 - الوثائق 1.2
. - الوثيقة 1 ص 13
- -1 مغاربيا :- يتوسط بلدان المغرب العربي
-02 إفريقيا :- بوابة إفريقيا
-03 عربيا :-امتداد للوطن العربي
-04 دوليا:- تتوسط العالم القديم
تقع الجزائر شمال إفريقيا –يح دها شمالا البحر المتوسط وجنوبا مالي و تشاد وشرقا تونس وليبيا وغربا
المغرب و موريتانيا
شاسعة المساحة 2.381.741 كم 2
الأبعاد :-من الشمال إلى الجنوب 1900 كم
من الشرق إلى الغرب 1700 كم
يحقق موقع الجزائر ما يلي :- اتصال جغرافي
يسهل الاتصال مع إفريقيا و البلاد العربية و أوربا و العالم ككل
اتصال حضاري
*- تطل على البحر المتوسط بمسافة 1200 كم مما يجعلها دولة متوسطية تتميز ب :
بوابة إفريقيا / ثاني بلد إفريقي من المساحة بعد السودان
تتوسط العالم القديم ( أوربا –إفريقيا – آسيا )
*- البعد المحلي و الجهوي :
هو الانتماء إلى المغرب العربي طبيعيا و تاريخيا و سياسيا ( اتحاد المغرب العربي)
*- البعد الإقليمي : الانتماء إلى مجموعة البحر المتوسط جغرافيا
الانتماء إلى الوطن العربي ضمن الجامعة العربية
الانتماء إلى مجموعة الأورومتوسطية اقتصاديا
*- البعد القاري : - الانتماء للقارة الإفريقية باعتبارها عضوا في منضمة الوحدة الإفريقية منذ 1963
والاتحاد الإفريقي منذ 2001 و النيباد منذ 2003
*- البعد الإسلامي : الانتماء لمنظمة المؤتمر الإسلامي منذ 1969
*- البعد العالمي : الانتماء للمنضمات العالمية السياسية و التكتلات الاقتصادية – السعي للانضمام إلى
المنضمة العالمية للتجارة الدولية .
المقدمة:
إن الدارسة لموقع الجزائر يدرك أهمية هذا الموقع
فما خصائص هذا الموقع ؟ وأين تكمن أهميته
دور الجزائر جهويا وإقليما وعالميا ·
أما بالنسبة لموقع الجزائر وأهميته فيتمثل في :
إن الجزائر تتوسط العالم وتطل على حوض البحر المتوسط وهي بذالك تقع في شمال إفريقيا وغرب الوطن
العربي مما جعلها
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
2
توجد في منطقة ظهرت بها أهم الحضارات الكبرى في العالم ·
تشرف على أهم الطرق البحرية التجارية في العالم ·
تربط بين مناطق متباينة طبيعيا وثقافيا واقتصاديا ·
تتوسط دول المغرب العربي مما يجعلها ·
منطقة تزاوج بين مختلف حضارات العالم ·
قادرة على الاتصال بجميع مناطق وأسواق العالم ·
حلقة ربط بين الثقافة الغربية من جهة والعربية والإفريقية من جهة ثانية ·
قربها من أهم الأسواق في العالم سواء أسواق المواد الأولية والمنتجات المدارية أو أسواق السلع ·
الاستهلاكية الصناعية والزراعية الخاصة بالمنطق المعتدلة والباردة
عنصر أساسي قي أي تعاون متوسطي أو إفريقي أو عربي أو مغاربي ·
أما دورها والإقليمي والعالمي فيتمثل في:
على المستوى المغار بي : كانت السباقة بالدعوى والعمل على اتحاد المغرب العربي ويعود ذالك إلى :
نجم شمال إفريقيا في العشرينات من القرن 20 ·
التعاون الفعال مع دول المغرب العربي أثناء مرحلة مقاومة الاستعمار (( لقاء طنجة هجومات الشمال ·
(( القسنطيني 1956
* والمنظم للقاء زارلدة السبب المباشر في إنشاء اتحاد المغرب العربي
أما على المستوى العربي : فقد سارعت منذ الاستقلال بالالتحاق بالجامعة العربية من جهة ومن جهة ثانية
شاركت في كل التظاهرات بالوطن العربي وأهمها الصراع العربي الإسرائيلي
أما على المستوى الإفريقي :فقد عملت على دعم القضايا الإفريقية من خلال مسارعتها إلى المشاركة في
إنشاء منظمة الوحدة الإفريقية ثم الاتحاد الإفريقي وكذالك الشراكة من اجل إفريقيا الدفاع على مصالح
ومطالب القارة في المحافل الدولية
إما على المستوى المتوسطي : فهي تعمل منذ مدة على توقيع اتفاقية مع الاتحاد الأوربي في إطار دول
المغرب العربي ودول الضفة الجنوبية للمتوسط
أما على المستوى العالمي: فقد سارعت منذ الاستقلال على الانضمام للأمم المتحدة والتوقيع على معظم
الاتفاقيات الدولية والعمل على نشر السلم والأمن في العالم والدعوة إلى نضام اقتصادي دولي عادل.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
3
الوضعية التعلمية الثانية: العلاقة بين السكان والوسط الطبيعي. المدة: 06 سا
الإشكالية:
الجزائر. وتنوع بيئاتها الطبيعية كان له ان اتساع مساحة الأثر الكبير في توزيع السكان ونشاطهم.
السندات والتعليمات:
-1 أبرز خصائص الوسط الطبيعي
-2 أدرس الوسط البشري.
-3 أربط العلاقة بينهما ( الوسط الطبيعي والبشري).
*- خصائص الوسط الطبيعي:
من خلال خريطة تضاريس الجزائر يمكننا أن نميز بين إقليمين كبيرين يختلفان من حيث المساحة هما:
أ/الإقليم الشمالي:
يمتد من البحر المتوسط شمالا إلى سلسلة الأطلس الصحراوي جنوبا ومن الحدود التونسية شرقا إلى الحدود
المغربية غربا مساحة 300 ألف كم 2. يتميز بحداثة تكوينه، وتعقيد سطحه (تضرسه)في قسمه الشمالي يبرز
الطابع الجبلي، وفي قسمه الجنوبي تمتد الهضاب العليا على مسافة 700 كم.
ونبرز فيه المظاهر التضاريسية التالية:
-1 الجبال: 1-سلسلة الأطلس التلي: تنقسم إلى قسمين:
أ/-السلسلة الساحلية: (وهران، الظهرة، الأطلس المتيجي، جرجرة، البابور، ايدوغ، القل)
ب/- السلسلة الداخلية: ( جبال تلمسان، معسكر، سعيدة، الونشريس، التيطري، البيان، نوميديا، سوق أهراس).
2/-سلسلة الأطلس الصحراوي: تتشكل من جبال القصور والعمور وأولاد نايل والأوراس ( قمة شيليا 2328 م)
-2 السهول: تنقسم إلى قسمين
سهول ساحلية سهول داخلية
- ضيقة ومتقطعة تمتد من الغرب إلى الشرق
-سهول وهران، متيجة، عنابة.
- أهم منطقة للتركيز السكاني.
-أكثر ارتفاعا ( 500 م). –أكثر اتساعا.
- تمتد من الغرب إلى الشرق.
- سهول تلمسان، س.بلعباس، معسكر. سرسو بتيارت،
الشلف، سهل غريب، سهول قسنطينة.
-3 الهضاب العليا:
الهضاب العليا الشرقية الهضاب العليا الغربية
- تمتد من جبال الحضنة غربا إلى الحدود
التونسية شرقا. – تزداد ارتفاعا كلما اتجهنا
شرقا.- تتخللها أحواض وبعض الأودية.
-أكثر اتساعا. – تمتد على طول 500 كم من الحدود
المغربية إلى جبال الحضنة.
- الفاصل بينهما هو حوض الحضنة.
الأودية: أهمها: وادي التافنة، الشلف، الصومام سيبوس، الوادي الكبير.
-2 الإقليم الصحراوي: يمتد جنوب الإقليم الشمالي، مساحة 2كم 2.من الحدود التونسية شرقا إلى الحدود المغربية
غربا. ومن الأطلس الصحراوي شمالا إلى حدود مالي والنيجير يظهر بها 4 مظاهر تضاريسية:
-1 العرق: صحراء رملية منخفضة ( العرق الشرقي الكبير، العرق الغربي الكبير، عرق شاش، عرق الجدي)
-2 الحمادة: وهي صحراء صخرية، هضبة تادمايت (شمال ع. صالح حمادة الدراع، حمادة القلاب.
-3 الرق: صحراء حصوية.
-4 المرتفعات والهضاب: تتمثل في جبال الهقار( قمة تاهات 2918 م ).
2/-دراسة الوسط البشري:
(2008 - جدول يمثل تطور السكان في الجزائر( 62
2008 2005 2003 2002 1992 1987 1985 1975 1966 1962
34.8 32.5 31.84 31.35 25.94 23.05 20 15 12 10.2
من خلال الوثيقة نلاحظ:
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
4
الكثافة السكانية (النظرية) 14.61 ن/من 2 الواحد
تزايد السكان باستمرار.
-توزيع غير متوازن للسكان وهذا يعود إلى العوامل التالية:
- طبيعة التضاريس والمناخ.
- تاريخية: مناطق استقر بها الإنسان منذ القدم وأقام بها حضارة وأخرى إهتم بها الاستعمار الحديث لأسباب
اقتصادية وإستراتيجية مثل بعض المدن الساحلية في الجزائر..
- إقتصادية: يتركز السكان في المناطق الخصبة والأقاليم الصناعية على السواحل أين تتوفر فرص الصيد
البحري.
- سياسية: المناطق أكثر أمنا واستقرارا هي الأكثر كثافة.
- ارتفاع نسبة الشباب بفعل ارتفاع نسبة الولادات وانخفاض متوسط العمر مقارنة بالعالم المتقدم.
*- علاقة الوسط الطبيعي بالوسط البشري:
- أثر التضاريس في توزيع ونشاط السكان:
- علاقة السكان بالتضاريس: يتأثر التوزيع السكاني في الجزائر بالتضاريس كما يؤثر السكان في هذه
التضاريس من خلال السعي لتوفير شروط الحياة.
- تأثير السكان على البيئة من خلال إستغلال الثروة المنجمية ( إحداث تغيير في تلك المناطق( حفر المناجم) (
مناجم بو خفرة والونزة والكويف بتبسة وتيمز ريت ببجاية وزكار بمليانة وشق الطرقات..... )
- بناء السدود ودورها في تغيير بعض معالم السطح الطبيعي.
- التوسع العمراني على حساب المساحات الزراعية ( مثل سهل متيجة وغزو الاسمنت له)
*-أثر التضاريس في السكان:
1000 / كم 2) وانخفض تمركزهم بالمناطق - واضح من خلال تمركزهم بالمناطق السهلية الساحلية ( 800
500 ن/كم 2 الواحد )والصحراوية ( 1.4 ن/ كم 2 الواحد). - الداخلية ( 300
-ترتفع الكثافة السكانية على الشريط الساحلي وتنخفض تدريجيا كلما اتجهنا جنوبا.
- ترتفع الكثافة السكانية في المناطق السهلية وتنخفض بالمناطق الجبلية.
- ارتفاع نسبة الكثافة في الواحات والمناطق الصناعية في الجنوب ( حاسي مسعود) لأسباب اقتصادية وتوفر
المياه وفرص العمل في القطاع الزراعي.
*-أثر المناخ في توزيع و نشاط السكان:
يتركز السكان في المناطق المعتدلة المطيرة في الشمال (إقليم البحر المتوسط) بفعل توفر شروط ممارسة النشاط
الزراعي خصوصا الإقتصادي عموما وقلتهم بالمناطق الداخلية والصحراوية بفعل ارتفاع درجة الحرارة
والجفاف (اقليم المناخ القاري وإقليم المنتاخ الصحراوي).
*- أثر الغطاء النباتي في توزيع السكان ونشاطهم:
النبات له دور واضح في توزيع السكان حيث يتمركزون بالمناطق التي يكثر فيها الغطاء النباتي ( المناطق
الشمالية الساحلية باعتبار النبات يلطف الجو، ويوفر الثمار ومصدر للطاقة والخشب إضافة إلى أن العشب
الطبيعي في المناطق السهبية يوفر الغذاء الضروري للأغنام الأمر الذي أدى إلى استقرار السكان بهذا الإقليم.
*- الكثافة الحقيقية:
تنقسم الجزائر إلى ثلاثة مناطق كبرى لتركز( لتمركز) السكان تختلف فيما بينها في توزيع الكثافة السكانية.
-1 الشريط الساحلي والتلي:
800 ن/كم 2. الواحد ويعود ذلك إلى: اعتدال المناخ ووفرة التساقط أكثر من - تبلغ الكثافة السكانية به بين: 600
800 ملم. – وفرة الأراضي الزراعية الخصبة في السهول الساحلية والداخلية.
- وفرة الشبكة المائية. – توفر المرافق الضرورية للحياة( الصحة، التعليم، الإدارة...)
-2 المناطق الداخلية( الهضاب العليا والسهوب):
500 ن/كم 2 الواحد وهي منخفضة نسبيا بسبب قساوة الظروف المناخية وقلة - تتراوح الكثافة مابين: 300
المساحات الزراعية.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
5
-3 المناطق الجنوبية (الصحراء):
وتتميز بضعف الكثافة السكانية بها تتراوح بين 0.5 ن/كم 2 الواحد و 1.5 ن/ كم 2 الواحد.الأسباب:
- سيادة الجفاف. –الحرارة المرتفعة – العزلة. –قلة الأراضي الصالحة للزراعة.
. تقويم: ارسم خريطة ص 24 وص 31
الوضعية التعلمية الثالثة: الموقع الجيو سياسي للجزائر المدة: 4سا . 2سا للعلميين
الإشكالية:
تحتل الجزائر مكانة هامة عربيا وإفريقيا وعالميا تؤهلها للعب دور ريادي في دعم التضامن والتعاون على
المستويين الإفريقي والعربي.
. السندات والتعليمات: الوثيقة 4و 5 ص 15
-1 استقرئ الخريطة الجيو سياسية للجزائر.
-2 ابرزمكانة الجزائر عربيا وإفريقيا وعالميا.
-1 مكانة الجزائر ودورها عربيا:
- ايمان الجزائر بالوحدة العربية. –الإيمان بضرورة الوحدة العربية في ظل التكتلات السياسية والاقتصادية
الراهنة.- إعتبار الجامعة العربية الإطار الأمثل للتعاون المثمر بين الدول العربية ولتحقيق الوحدة العربية.
- ناضلت الجزائر في سبيل تحقيق وحدة شعوب المغرب العربي من خلال سعيها لتأسيس الإتحاد المغاربي
.( وتفعيل دوره ( فيفري 1989
-2 مكانة الجزائر إفريقيا:
- ايمان الجزائر بضرورة الوحدة بين الشعوب الإفريقية.
- الإيمان بسياسة حسن الجوار. – الإيمان بضرورة التعاون بين شعوب القارة الإفريقية.
- اعتبار منظمة الوحدة الإفريقية سابقا والإتحاد الإفريقي حاليا الإطار الأمثل للتعاون والتضامن.
- سعي الجزائر لإحباط كل المحاولات الرامية إلى تشتيت الصف وإضعاف القارة.
.( 62- -استقلال العديد من شعوب القارة كنتيجة مباشرة لإشتداد الكفاح المسلح خلال الثورة التحريرية( 54
واصلت الجزائر دعمها للحركات التحررية في إفريقيا (حركة سوابو) الصحراء الغربية، حل شكل الازواد مع
مالي سنة 1991 .م
- مشاركة الجزائر في قمة الدول الثمانية ( 68 ) وطرحها لانشغالات القارة (إلغاء ديون بعض الدول وخفض
بعضها، وتحويل قسم من الديون إلى استثمارات.....).
-3 مكانة الجزائر عالميا:
.................................................. .................................................. ..........
.................................................. .................................................. .........
(طول حدود الجزائر 7147 كم. وهذا ما يمكنها من الاتصال في مختلف المناطق في إفريقيا والانفتاح على
الدول الافريقية من كل الجهات الامتداد من ش الى الجنوب 1955 كم.من الشرق إلى الغرب 1940 كم. ).
*- الجامعة العربية:
1945 . بالتوقيع على ميثاقها من طرف 07 دول /03/ هي منظمة إقليمية تضم 24 دولة عربية تأسست في 22
عربية هي مصر، سوريا، العراق، الأردن، لبنان، السعودية، اليمن ( 12 دولة إفريقية و 12 آسيوية) هدفها
توثيق الصلة بين الدول الأعضاء وتنسيق خططها السياسية تحقيقا للتعاون بينها وصيانة لاستقلالها وسيادتها...)
*- الاتحاد المغاربي:
هو تجمع إقليمي لدول غرب إفريقيا يضم 05 دول مغاربية هي( الجزائر- تونس- المغرب- ليبيا -
1989 . بتوقيع الدول الخمس على معاهدة /02/ موريتانيا) تم توقيع معاهدته في مراكش المغربية في 17
الإخاء والاتحاد المغاربي التي تضمنت الأسس والمبادئ والقواعد لبناء المغرب العربي.
*-الاتحاد الإفريقي:
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
6
2002 وقد /07/ - الاتحاد الأفريقي منظمة تضم 53 دوله أفريقية تأسست في دوربان بجنوب أفريقيا سنة في 09
حلت مكان منظمة الوحدة الأفريقية .اول من شغل منصب رئيس الاتحاد الأفريقي هو تابو إيمبيكي والذي كان
آنذاك رئيس منظمة الوحدة الأفريقية.
يسعى الاتحاد الأفريقي إلى نشر الديمقراطية و ثقافة حقوق الإنسان والتنمية خاصة بتشجيع الاستثمارات
والذي يقرر أن السلم (NEPAD) الخارجية من خلال برنامج الشراكة من أجل تطوير القارة الأفريقية
والديمقراطية شرطان أساسيان للتنمية المستديمة. يضم الاتحاد الأفريقي 53 دولة أى كل دول القارة باستثناء
المغرب، وكانت انسحبت إثر اعتراف منظمة الوحدة الأفريقية بالجمهورية العربية الصحراوية الديمقراطية سنة
1982 .. أهداف الاتحاد وهي:
تحقيق وحدة وتضامن أكبر بين الشعوب والبلدان الأفريقية . ·
الدفاع عن السيادة والأراضي والاستقلال لكافة الدول الأفريقية . ·
التعجيل بالتكامل السياسي والاقتصادي والاجتماعي لأفريقيا . ·
تعزيز السلام والأمن والاستقرار في القارة الأفريقية . ·
توطيد النظام الديمقراطي ومؤسساته وتعزيز المشاركة الشعبية والحكم السديد . ·
حماية حقوق الإنسان والشعوب وفقا للميثاق الأفريقي لحقوق الإنسان والشعوب وكذلك المواثيق ذات الصلة . ·
تهيئة الظروف الضرورية التي ستمكن القارة من لعب دورها المناسب في الاقتصاد العالمي والمفاوضات ·
بين الدول .
الإسراع بتنمية القارة وخاصة عن طريق البحث في مجال العلم والتكنولوجيا. ·
ولو ترجم حرفيا ، “ Géopolitiques “ الموقع الجيو سياسي: الموقع الجيوسياسي: ترجمة للكلمة الانجليزية
لًكان المصطلح بالعربية هو “ السياسة الجغرافية “ أو “ سياسة الجغرافيا هو:
مصطلح يعني تأثير الخصائص الجغرافية للبلد في سياسة الدولة، وبمعنى آخر فهو استخدام ثروات البلد وقواه
الطبيعية والبشرية بالإضافة إلى موقعها الاستراتيجي في تحديد تلك السياسة. و تزداد عادة قوة الدولة السياسية
كلما ازدادت عناصرها الجغرافية ك  ما وًنوعا ،ً
فعلى سبيل المثال جغرافية دولة كبيرة وغنية كروسيا تنعكس بالضرورة على زيادة قوتها السياسية في حين
تفتقد جغرافية دولة صغيرة وفقيرة كتونس مثلا لأي معنى من معاني القوة السياسية وإذا ما لاحظنا الجزائر
فاءنها تمتلك من هذه المقومات الجغرافية -عندما ندرس موقعها القاري والإقليمي مثلا - ما يؤهلها لان تكون
قوة سياسية إقليميا ودوليا من خلال معرفة خصائص هذا الموقع وأهميته
الوضعية التعلمية 4: وضعية إدماج
-1 اشرح المصطلحات التالية:
- الموقع الجغرافي- الموقع الاستراتيجي–الموقع الجيوسياسي– الإمتداد.-الاتحاد الإفريقي. - الإتحاد المغاربي.
-2 ارسم خريطة الجزائر السياسية
الوحدة التعلمية الثانية: السكان والتنمية في الجزائر المدة: 04 سا
الوضعية التعلمية 1: الواقع الاقتصادي والاجتماعي للجزائر غداة الاستقلال
الإشكالية:
إن السياسة الاستعمارية في مختلف المجالات وظروف حرب التحرير خلقت وضعا كارثيا في الجزائر غداة
الاستقلال، فما هي طبيعة هذا الوضع؟
السندات والتعليمات:
-1 بين الواقع الاقتصادي والاجتماعي للجزائر غداة الاستقلال. 2- أبرز مظاهر الاختلال.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
7
*- الواقع الاقتصادي:
ورثت الجزائر عن الاستعمار وضعا اقتصاديا (متدهورا) تمثل فيما يلي
-1 التبعية الاقتصادية: هي ارتباط الاقتصاد الوطني لبلد ما باقتصاد أجنبي تمارس الدول الكبرى من خلاله كل
أنواع الاستغلال والاحتكار...)ويشمل هذا المصطلح التبعية الزراعية والصناعية و التجارية والمالية
والتكنولوجية.
تكمن تبعية الاقتصاد الجزائري للاقتصاد الفرنسي في هذه المظاهر:
- إهمال المواد الأولية( المواد المعدنية والطاقوية ) والتركيز على الزراعة التجارية على حساب الزراعة
المعاشية.وسيطرة الشركات الاحتكارية على استخراج المواد الأولية وتسويقها وتحكمها في مختلف النشاطات
الصناعية.
-2 التركيز على الصناعة الإستخراجية:
اهتمام الشركات الأجنبية بالموارد المعدنية والعمل على رفع إنتاجها وبعد الاستقلال انسحبت هذه الشركات
بآلاتها ورؤوس أموالها وانخفض الإنتاج.
- ضاعفت الشركات الفرنسية مع مطلع الستينات استغلالها للبترول وبعد الاستقلال بقيت الشركات الاحتكارية
تتحكم فيه استخراجا وتسويقا.
-3 صناعة استخراجية لخدمة المستعمر:
أسست فرنسا خلال الح.ع 1و 2 ( فروعا للمصانع الفرنسية في الجزائر حول الموانئ) ذات طابع استخراجي أما
بقية النشاطات فهي وحدات إنتاجية صغيرة وضعت لتلبية حاجيات المستوطنين وتم تهريب رؤوس الأموال
وغادرت الإطارات الأجنبية البلاد ( مصانع خالية وإدارة معطلة).
-4 هيمنة الشركات الاحتكارية على المحروقات الجزائرية:
وقد بلغ عددها ( 39 شركة) منها 15 شركة فرنسية و 12 أمريكية و 05 ألمانية و 4 إيطالية و 03 بريطانيا، للتنقيب
. واستغلال البترول الجزائري، أغلبها أمم سنة 1968
-5 سيادة الزراعية التجارية:
طغيان الزراعة التجارية (اتساع مساحة الكروم لانتاج الخمور...) وبعد الاستقلال تم استبدالها بمحاصيل أخرى
(الحبوب....) (الزراعة الضرورية...)
2)-الواقع الاجتماعي: ورثت الجزائر عن الاستعمار وضعا اجتماعيا كارثيا: تمثلت مظاهره فيما يلي:
*-البطالة: ارتفع عدد البطالين إلى ما يقارب 200 الف بطال غداة الاستقلال أي بنسبة 32 % من الفئة النشطة
سنة 1966 . وواجهت الجزائر بعد الاستقلال ضعف المشكلة بإنشاء المصانع واستصلاح الأراضي، وتطوير
القطاع الزراعي، فانخفضت نسبة البطالة إلى 22 % سنة 1977 . ثم ارتفعت في عقد التسعينات إلى 30 % ثم
تدنت سنة 2005 . إلى 15.3 % من الفئة النشطة.
*- الأمية: أفرزت سياسة التجهيل التي مارستها فرنسا أكثر من 90 % من الأميين أغلبهم نساء. إضافة إلى
انتشار الخرافات والبدع التي نشرها الاستعمار ليتسنى له البقاء في الجزائر
تقويم: .................................................. ......................
الوضعية التعلمية 2: التحولات الاقتصادية الكبرى المدة: 6سا. 4سا للعلميين
الإشكالية:
ورثت الجزائر عن الاستعمار وضعا، اقتصاديا مترديا هدد استقرارها فوضعت الجزائر المستقلة التحدي بانتهاج
هدد استقرارها فرفعت الجزائر المستقلة التحدي بانتهاج سياسة التنمية الوطنية الشاملة فماهي مظاهر هذا
التحول؟
السندات والتعليمات:
-1 بين مظاهر التحولات الاقتصادية بعد الاستقلال (الصناعة – الزراعة- التجارة)
-2 حدد أسس التنمية
-3 اقترح الحلول المناسبة لمشاكل التنمية.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
8
-1 مظاهر التحولات الاقتصادية: بعد استقلال الجزائر تبنت الأسلوب الاشتراكي كوسيلة للتنمية والقضاء على
مخلفات الاستعمار وتمثل مظاهر التحولات في:
التأميمات:
التأميم تاريخه
تأميم أراضي المعمرين 1963
تأميم بنك الجزائر وإصدار عملة الدينار جانفي 1963
تأميم جميع البنوك الأجنبية ماي 1966
تأميم المناجم ماي 1966
تأميم شركات التأمين وقطاع النقل ماي 1966
1971/02/ تأميم المحروقات 24
71 ) وتخلصت من - نجحت الجزائر في استرجاع ثرواتها الوطنية ومؤسساتها الاقتصادية في أقل من عقد ( 63
الهيمنة الفرنسية عليها
-2 التخطيط : (المخططات التنموية)
1989 )بهدف تحقيق التوازن الجهوي وتصنيع البلاد - تبنت الجزائر سياسة المخططات التنموية في الفترة ( 67
1977 ) ثم إعادة التوازن الشامل للاقتصاد وتعزيز الاستقلال - بالتوازن مع بعث القطاع الفلاحي( 1967
الاقتصادي للبلاد وإعطاء الأولوية للقطاعات الاجتماعية.
-3 تطوير الزراعة: ويتم ذلك من خلال:
. - استعادة الأراضي من المعمرين وتطبيق قانون التسيير الذاتي 1963
- استكمال التأميم الزراعي وإنشاء التعاونيات الاشتراكية طبقا لمرسوم الثورة الزراعية ( 1972 ) (الأراضي
لمن يخدمها).
-4 إقامة صناعة وطنية: من خلال
- تأميم المناجم والمحروقات والمؤسسات الصناعية والمالية كقاعدة أولية للانطلاق نحو التصنيع الوطني.
- بناء مركبات صناعية متعددة النشاطات ( الثقيلة والخفيفة....)
-5 التوازن الجهوي ويتجلى ذلك من خلال:
- توزيع المشاريع التنموية على مختلف جهات الوطن، للقضاء على التفاوت الجهوي،
والاهتمام بالمناطق الداخلية والصحراوية بإنشاء وحدات صناعية في كل من قسنطينة، تيزي وزو- س.بلعباس
– باتنة، الجلفة، غرداية...
-6 تشكيل منظومة مالية وطنية: تمثلت في:
. - إلغاء عملة الفرنك الفرنسي وإصدار عملة وطنية (الدينار الجزائري) جانفي 1963
- تأسيس عدة بنوك وطنية ( البنك المركزي الجزائري، البنك الخارجي الجزائري، القرض الشعبي الجزائري )
. وتأميم جميع البنوك الأجنبية ماي 1966
-7 إعادة تنظيم قطاع التجارة الداخلية والخارجية من خلال:
- إنشاء دواوين وشركات وطنية ذات طابع إنتاجي وتجاري ( الديوان الوطني للخضر والفواكه، الديوان
الوطني للحليب ومشتقاته...)
- احتكار الدولة للتجارة الخارجية تصديرا واستيرادا.
- تنوع صادرات الجزائر وتوسيع مناطق التصدير والاستيراد تخفيفا من التبعية.
- توسيع التبادل التجاري مع دول العالم الاشتراكي ودول العالم الثالث.
*-الإصلاحات الجديدة التي عرفها قطاع التجارة الداخلية:
تمثلت الإجراءات المتخذة للنهوض بهذا القطاع لمواكبة مسار الانتقال إلى اقتصاد السوق فيما يلي:
- رفع احتكار الدولة عن التجارة الداخلية وفتح المجال أمام القطاع الخاص.
- تعويض دواوين التسويق ومؤسسات الأورقة التجارية بمراكز تجارية أخرى جديدة خاصة.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
9
- تسهيل إجراءات حيازة السجلات التجارية وتذليل الصعوبات البيروقراطية في هذا المجال.
- تقنين نظام الضرائب بما يتماشى مع مقتضيات المرحلة الاقتصادية.
- تحرير أسعار المواد الاستهلاكية.
- ظهور أسواق تتخصص في رواج السلع الأجنبية بمختلف أنواعها مثل: سوق العملة، تاجنانت....الخ
2/-أسس التنمية:
-1 الاختيار الاشتراكي كمنهج للتنمية الشاملة الهادفة إلى إرساء قواعد اقتصاد قوي.
-2 التأميم: والذي شمل أراضي المعمرين( 1963 ) وجميع الأملاك الشاغرة وتطبيق نظام التسيير الذاتي(
سبتمبر 1963 ).والبنوك الأجنبية ( 1966 ) وشركات التأمين والتجارة الخارجية وقطاع النقل، وتأميم المناجم
.( 1966 ) والمحروقات ( فيفري 1971 )
-3 إنشاء دواوين وشركات وطنية: حيث أنشأت الدولة عدة دواوين وشركات وطنية ومنحت هذه الشركات
احتكار مواد التجهيز وتسويقها وتشجيع الإنتاج الوطني.
-3 اقتراح الحلول المناسبة لمشاكل التنمية:
-1 إعتماد خطط تنموية صحيحة مبينة على تخطيط محكم.
-2 إعداد إطارات فنية كفؤة ( ذات كفاءة).
-3 الاستغلال العقلاني للموارد الطبيعية كالتحكم في المياه والري واستصلاح الأراضي الزراعية.
-4 توفير التجهيزات الضرورية للتنمية والتحكم في التكنولوجيا واكتسابها بدل استيرادها من الخارج.
-5 استغلال مداخيل المواد الطاقوية في المشاريع والمخططات التنموية وفي تسديد الديون وفي انجاز المصانع.
تقويم............................................. ...............
الوضعية التعلمية 3: التحولات الاجتماعية المدة: 2سا
الإشكالية:
عرفت الجزائر منذ الاستقلال وإلى اليوم تحولات اجتماعية جذرية وعلى مختلف الأصعدة فما هي مظاهر ذلك؟
السندات والتعليمات:
-1 بين مظاهر التحولات الاجتماعية بعد الاستقلال (السكان الخدمات....)
-2 حدد أسس التنمية الاجتماعية.
-3 اقترح حلولا لمشاكل التنمية الاجتماعية.
-1 مظاهر التحولات الاجتماعية:
-1 نمو المدن: كان المجتمع الجزائري ريفيا بالدرجة الأولى نتيجة لتمركز المستوطنين الأوروبيين في المدن
الكبرى ونسبة سكان المدن آنذاك إلا أن نسبة سكان المدن ارتفعت بعد الاستقلال في الستينات حيث وصلت إلى
%25 نتيجة انتقال الجزائريين إلى المدن. واستفحال حركة النزوح الريفي وظهور الأزمة الأمنية في
.(2000 - التسعينات( 91
-2 النزوح الريفي: هي الهجرة الجماعية لسكان المناطق الريفية نحو المدن، حيث ساهمت حرب التحرير في
استفحال هذه الظاهرة (سياسة الأرض المحروقة والقمع المسلط على سكان الريف).
98 % فكان الوضع التعليمي مترديا بفعل سياسة الاستعمار( : -3 التعليم: بلغت نسبة الأمية سنة 1962
التجهيل...) ( طرد الأهالي إلى مناطق النائية، تجويع الجزائريين، تزييف التاريخ وفرنسة المحيط...) وبعد
الاستقلال تبنت الحكومة تطبيق مبدأ إجبارية ومجانية التعليم وإعادة الاعتبار للثقافة الوطنية والعناية بتعليم
النشئ عدد الطلبة الجامعيين قبل الاستقلال 700 طالب وفي سنة 1968 .تجاوز 12000 طالب.
-4 الصحة: كانت الوضعية الصحية للفرد الجزائري في عهد الاستعمار سيئة للغاية ( انتشار الأمراض
150 % وفي سنة 1963 . كان في . والأوبئة، غياب الرعاية الصحية... وبلغت نسبة وفيات الأطفال سنة 1962
الجزائر 285 طبيبا و 70 صيدليا، وقلة عدد الهياكل الصحية الموروثة عن الاستعمار ( مستشفيات قليلة وغير
مؤطرة ......)
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
10
-5 الدخل الفردي والمستوى المعيشي: تردي وضع الجزائريين من الناحية الاجتماعية في العهد الاستعماري
بسبب إبعادهم عن الوظائف الإدارية في البلاد ( 7% في قطاع الموظفين) أما الوظائف المتوسطة والعليا فكانت
حكرا على الأوروبيين. خلال سنة 1954 بلغ الدخل الفردي الشهري للجزائري ( 45 دولار) ( الزراعة)
و 121 دولار ( سكان المدن) وبعد الاستقلال تحسنت القدرة الشرائية للمواطن وانخفضت معدلات البطالة من
. %32.7 سنة 1966 . إلى 22.3 % سنة 1977
(1980 - تطور الدخل الفردي للمواطن الجزائري: ( 1978
السنة 1980 19879 1978
الدخل الفردي 7300 6700 5900
-3 مشاكل التنمية الاجتماعية والحلول المقترحة:
المشاكل الحلول المقترحة
-1 الحمولة الديمغرافية المفرطة للحظيرة
السكانية للمدن ( مشكلة التمدن العشوائي)
-3 تدهور التراث العقاري والمراكز التاريخية
( كالقصبة بالعاصمة)
-3 انكماش المساحة الصالحة للزراعة بسبب
الزحف العمراني على حساب الأراضي
الخصبة(سهل متيجة)
-4 تفاقم أزمة السكن وتكاثر البناءات
القصديرية( تشويه المحيط العمراني للمدن..)
-5 العجز الكبير في المرافق والخدمات
الأساسية.
-6 انتشار البطالة وظهور الآفات الاجتماعية
كتعاطي المخدرات والانحلال الخلقي
وتصاعد الجريمة والسرقة.
-7 ارتفاع نسبة الأمية ومن آثارها (انخفاض
المستوى الثقافي، انتشار الخرافات – انتشار
الأمراض وانخفاض المردودية، عرقلة النمو
الاقتصادي وتكريس التحلف.
-8 نقص الرعاية الصحية وشروط النظافة.
-9 تفشي الأمراض الخطيرة.
-10 قلة عدد الهياكل الصحية الموروثة عن
الاستعمار.
-1 تشجيع السكان على الاستقرار في الريف من خلال
إعادة بعث الفلاحة وتشجيع البناء الريفي.
-2 خلق مدن جديدة ذات نمط عمراني محكم والتخلي عن
سياسة خلق الأحياء داخل المدن الكبرى (مشروع مدينة
سيدي عبد الله الجديدة...)
-3 إنجاز مشروع المليون سكن بهدف امتصاص الفائض
السكاني.
-4 استحداث صندوق الجنوب للتنمية( برنامج الجنوب
الكبير).
-5 تفعيل البرنامج الوطني لتنمية الهضاب العليا والسهوب
حصريا. 6- تطبيق شعار التوازن الجهوي باعتماد التنمية
االشاملة ومنع بناء البيوت القصديرية حول المدن.
- تطبيق مبدأ إجبارية ومجانية التعليم.
- إعادة الاعتبار للثقافة الوطنية واللغة العربية والعناية
بتعليم النشء
- تبني إستراتيجية التعريب في التعليم والإدارة.
- توفير مجانية العلاج.
- دعم التأطير الطبي و الصيدلي وتوفير التجهيزات
الضرورية.
- انشاء الهياكل القاعدية الصحية وتوسيع التغطية الصحية
والخدمات الصحية.
- إقامة معاهد تكوين الأطباء والصيادلة.
- الاستعانة بالدول الشقيقة والصديقة في توفير التأطير
الطبي.- إقامة مركبات صناعية لإنتاج الأدوية ( مثلا مجمع
صيدال المدني )
تقويم:.....
الوضعية التعلمية 4: وضعية إدماج
الإشكالية:
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
11
الوحدة التعلمية الثالثة: التباين الإقليمي في الجزائر
الوضعية التعلمية الأولى: معايير تحديد الإقليم . المدة: 3 سا
الإشكالية:
الوحدة التعلمية الثانية: التباين الإقليمي في الجزائر (خاص بالآداب)
الإشكالية:
التعليمات: من و 2 ص 46 حدد مفهوم الإقليم
انطلاقا من و 1 ص 46 قطع إقليميا الجزائر
5 ص 47 . 4 . المعايير الطبيعية لتحديد الإقليم في الجزائر: و 3
-2 ب-المعايير البشرية و الاقتصادية لتحديد الإقليم في الجزائر:
49 أ 01 - المعايير البشرية . 5 4 ص 48 . 2 . و 1
51. 2 ص 50 . ب - المعايير الاقتصادية .و 1
مفهوم الإقليم :
هو مجال جغرافي(فضاء + سطح) لمنطقة ما يجمع بين تفاعل عناصر متعددة و متداخلة و مترابطة بين
أجزاءها من سطح و وسط طبيعي فيزيائي من نبات و مناخ و تربة ونشاط تجمع سكاني.....الخ تختلف عن
غيرها من المجالات الجغرافية المجاورة لها .
التقطيع الإقليمي في الجزائر :
أ - المعايير الطبيعية لتصنيف الأقاليم:
هو إقليم جغرافي يبرز و يناسب إطارا طبيعي معينا و يرتبط أما ب:
-01 بالسطح (التضاريس): ماذا يغلب عليه سهول،أم جبال، أم هضاب أم صحراء منبسطة .......
فالسطح في الجزائر يتنوع من الإقليم التل إلى إقليم سهل
متيحة إلى إقليم الأطلس التلي ، إقليم الهضاب العليا ، إقليم
الأطلس الصحراوي ، إقليم الصحراء .......
-02 بالمناخ :ماذا يغلب عليه من مناخ معتدل ورطب أو شبه جاف أو جاف و مداري .. فالمناخ يتنوع وفق
037 شمالا للجزائر من إقليم البحر المتوسط إلى إلاقليم الشبه الجاف الاستبسي – الامتداد العرضي 018
إلى إلاقليم الصحراوي الجاف.......
-03 بالنبات: من حيث تدرج كثافة النبات أو تباعده أنواعه حجم النبات من حيث الطول و التداخل و ما يترتب
عليه من وجود حيوانات
مختلفة برية أو أليفة .....
و عليه فهو يتدرج مع المناخ في الجزائر و يتأثر بالتساقط بالدرجة الأولى و تركيبة التضاريس ......
الإقليم الجغرافي هو رقعة أرضية و تجمع بشري في نفس الوقت يمكن اعتماد المعيار البشري في تحديد الإقليم
البشري :
أ - المعايير البشرية
هناك تباين و تفاوت بين الشمال و الوسط و الجنوب في توزيع السكان و يعود هذا إلى التأثير و التأثر الحاصل
بين السكان و البيئة
و ذلك حسب إمكانيات التعامل في استغلال الموارد المتوفرة فأصبحت هناك مدن مليونية و أقليم ريفية
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
12
و عموما توزيع السكان بمرتبط ب:
-01 مد توفر الموارد الاقتصادية.
-02 مد حجم المدن و الخدمات التي تقدمھا.
-03 مد طبيعة التضاريسالسائدة .
-04 مد المناخ السائد .
و على ھذا الأساسنجد الاقالم السكانية و فق الجدول التالي:
النطاقات الطبيعية المساحة السكان الكثافة ن/كلم 2
300 - 100 %70 % التل 04
100 - 10 %20 % الهضاب العليا 09
10 - 01 %10 % الصحراء 87
ب - المعايير الاقتصادية
يتميز الإقليم اقتصاديا أساسا بالدور الذي تلعبه مدينة هامة فيه باعتبارها قطبا مؤثرا على محولها من خلال
مكانتها و ما تتمتع به
من موارد اقتصادية و خصائص من خلال ما يلي :
-01 امتلاك الإقليم للموارد الطبيعة سواء طاقوية أو معدنية أو
نباتية أو حيوانية مثل إقليم شمال شرقي الصحراء ( البترول
و الغاز) تشكل المدن الموجودة فيه مناطق جذب للسكان
و النشاط الاقتصادي .
-02 شبكة طرق الموصلات و كثافتها تعطي ميزة خاصة
بالإقليم الاقتصادي و تحدد نوعه خاصة في شمال الجزائر .
-03 وسائل النقل المختلفة (أنابيب،سكك حديدية،مطارات ، موانئ ، النقل البري .....) عوامل تطور للنشاط
الاقتصادي و تحديد وظائف المدن.
جدول عن النشاطات الاقتصادية حسب الأقاليم
النطاقات الطبيعية المساحة النشاطات الاقتصادية الغالبة على النطاق
التل 04 % تجارية - زراعية - صناعية
الهضاب العليا 09 % زراعية رعوية- صناعية
الصحراء 87 % صناعية - سياحية
الوحدة التعلمية الثالثة: مشاكل وآفاق كل إقليم
الإشكالية: الإشكالية : يعاني الإقليم في الجزائر من مشاكل كثيرة ساهمت في التقليل من أهمية الأقاليم و
دورها الاقتصادي و الاجتماعي.
التعليمة :
--1 شخص المشاكل المطروحة في الأقاليم 2ص 1 66 ص 4 68 ص 2 69 ص 71
-2 حدد نتائجها على الأقاليم و 3ص 3 67 ص 1 68 ص 70
5 ص 67 و 66 تنوع مظاهر التلوث و التصحر و الجفاف في الجزائر. / -3 اقتراح الحلول المناسبة. 4
4 ص 69 -* 1 ص 68 - . المشاكل المطروحة في الأقاليم 2ص 66
2 ص 71 حدد أهم مشاكل الأقاليم.
-التلوث .: تنوع مظاهر التلوث في الجزائر المائي-الأرضي-الهوائي
-الانجراف : انجراف التربة في المناطق الجبلية –السهلية
- الجفاف : تنافس معدل الأمطار-و انخفاض مستوى مياه السدود.
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
13
-التصحر : نتيجة المناخ الصحراوي و زحف الرمال على الأراضي الزراعية . يشخص المشاكل المطروحة
1ص 70 ابرز نتائج المشاكل على الأقاليم نتائج التلوث : - 3ص 68 -* . نتائجها على الأقاليم و 3ص 67
-انتشار الأمراض-تلوث مياه الشرب-
نتائج الانجراف:
-تدهور الغطاء النباتي.-تراجع الأراضي الزراعية –
الجفاف : نقص المحاصيل –تراجع مستوى السدود-
-التصحر : القضاء على المحاصيل – قلة التربة الخصبة . يبرز نتائج المشاكل .
5 ص 67 اقترح حلولا للظاهرة -اقامة محطات لمعالجة التلوث-خفض نسبة الملوثات-حماية البيئة / الحلول 4
-التشجير-تنظيم الرعي – -انشاء السد الخضر – التشجير - يقترح حلولا
المنتوج
تعاني الأقاليم في الجزائر من مشاكل مختلفة ايكولوجية بيئية انعكست على التنمية في الأقاليم وتبرز هذه
المشاكل –صور – التلوث – الإنجراف – التصحر- الجفاف
التلوث:
يتعرض الوسط الطبيعي الذي يعيش فيه الإنسان لخطر التلوث نتيجة المخالفات العمليات لتصنيع ، و النفايات
المترتبة على استعمال الآلات و مواد الخام و الطاقة .و لهذا تحولت مساحات شاسعة من الطبيعة إلى أماكن
غير صالحة وغير صحية لحياة الكائنات ، و ممارسة نشاطهاينقسم التلوث إلى ثلاثة أنواع اساسية هي :
أ- التلوث الهوائي : تتمثل خطورة التلوث الهوائي في صعوبة التحكم فيه ، إذ يستطيع الإنسان أن يتحكم في
المياه التي يشربها و الغذاء الذي يأكله
ب- التلوث المائي : يعد الماء عنصرا أساسيا لقيام الحياة على الأرض لذلك يشكل التلوث المائي تهديدا لحياة
الإنسان في شربه ومأكله .
ج- التلوث الأرضي : أدى إسراف في استخدام الأسمدة الكيماوية والمبيدات الحشرية في بعض الدول إلى
تلوث التربة و تركز كميات كبيرة من المواد الضارة في المنتوجات الغذائية مما يسبب أضرار عديدة في جسم
الإنسان .
2 -1 الإنجراف: الانجراف: هو تدهور العناصر الايكولوجية للتربة مثل: زحف الرمال من المناطق الجبلية
إلى السفوح أو تقدم مياه البحر على حساب اليابسة ولينتج عن ذلك: تدهور الغطاء النباتي ضياع
وإتلاف الأراضي الزراعية الخصبة وإتلاف الرمال، ولمواجهة هذا المشكل لا بد من العناية بالتشجير.
3التصحر: تقع الجزائر في حدود المنطقة ذات المناخ الجاف. وشبه الجاف ، وقد اجتمعت عدة عوامل أدت
إلى تدمير كثير من النظم البيئية فيها ، منها ما يعود إلى العوامل الطبيعية مناخية ، أو ما يعود إلى عوامل
بشرية ، أو كلاهما . من ذلك مشكلات انجراف التربة وتدهور خصوبة التربة والزحف العمراني على
الأراضي الزراعية والرعوية مما قلل مساحة المزروع منها وأدى في نهاية المطاف إلى نشوء مشكلة
التصحر .
نتائج:
للتلوث أضرار كثيرة نذكر منها :
- يهدد خطر التلوث الأوساط الحيوية المختلفة أي تفيد الإنسان ويدخل بالتوازن الطبيعي لها ، و من هذه
الأخطار :
- تعرض الإنسان و الكائنات الحية الأخرى إلى التسمم .
- انتشار الأمراض و الأوبئة المختلفة في المحيط .
- كثرة الإصابات بأمراض الجهاز التنفسي ، نتيجة تلوث الجو خاصة في المدن .
- تعرض الثروة الحيوانية المائية إلى التلف .
- سقاية المزروعات بمياه ملوثة ، و تعرض الثروة النباتية والحيوانية إلى الهلاك
الحلول:
التلوث:
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
14
التصحر و الجفاف:
التصحر من أهم و أوسع المشاكل التي تعاني منها الكثير من الدول و المناطق الإفريقية الجافة ، و يمكن
التصدي لهذه الظاهرة بتشييع عملية التشجير المستمر لمنع التربة من الإنجراف و المحافظة على خصوبتها
و منع هدر مياه الأمطار و المياه الجوفية و المحافظة على الغابات و المراعي الطبيعية .
الوضعية التعلمية 4: - وضعية إدماج
*- اشرح المفاهيم الاساسية التالية:
- *- الإقليم *- التهيئة الإقليمية - الزراعة المعاشية. *- التصحر.- الانجراف . -تصاعد المياه.
- البيئة – التلوث - التشجير *-
المفاھيم الأساسية للوحدة التعليمية الثالثة السنة الثانية ثانوي *- ( جغرافيا )
* الإقليم : هو تحضير وإعداد رقعة جغرافية ما لإنجاز مشاريع مختلفة وجعله صالح للحياة أو القيام بنشاطات
مختلفة....
* الزراعة المعاشية : هي نوع من الزراعات الهدف منها تحقيق الاكتفاء الذاتي للمنتج ، أي من اجل اكتفاء
محلي ذاتي .
* التصحر: هو تحول مساحات صالحة للزراعة إلى مساحات غير صالحة للزراعة بفعل الجفاف وانتقال الرمال
من منطقة صحراوية إلى منطقة ترابية صالحة للزراعة وتحويلها إلى أراضي صحراوية.
* الانجراف: هو انتقال تربة صالحة للزراعة من المناطق المرتفعة إلى المناطق المنخفضة بفعل السيول
الجارفة أي بما يسمى بعملية الحت .
* تصاعد المياه : هو ارتفاع المياه من الطبقات الجوفية إلى سطح الأرض بفعل ضغوطات في القشرة الأرضية
والتشققات التي تحدث بفعل الزلازل والبراكين وارتفاع منسوب المياه المخزنة بفعل تساقط كميات كبيرة من
الأمطار وذوبان الثلوج.
* التلوث : هو اختلاط الملوثات بأجزاء من كوكبنا الأرضي تلوث بري ،جوي ، مائي بفعل المخلفات
الصناعية ومخلفات الإنسان والتجارب النووية.....
* البيئة : هو الوسط الطبيعي الذي تعيش فيه الكائنات الحية النباتية والحيوانية منها الإنسان.
* التشجير: هو القيام بغرس الأشجار بمختلف أنواعها بهدف تحويل الأراضي القاحلة إلى أراضي مشجرة،
بهدف حماية هذه الأراضي من التصحر والانجراف وتحقيق التوازن البيئي والتقليل من ظاهرة التلوث.
*- الإقليم:هو عبارة عن رقعة جغرافية تتشابه في عناصر متعددة منها المناخ والنبات ... و تتمايز بتلك
الخصائص عن المناطق المجاورة لها.
- 21- الزراعة المعاشية: الزراعة التي تركز على إنتاج الغذاء الرئيسي للسكان منها الحبوب
22- التهيئة :هي عبارة عن تنظيم للمظاهر الجغرافية البشرية والعمرانية من خلال شق الطرق وتوفير المرافق
وتنظيم العمران ...كأساس لجلب الاستثمار و لبعث التنمية الشاملة.
23- التصحر: ظاهرة طبيعة تعني زحف الصحراء نحو المناطق الخصبة أو تحول المناطق الخصبة إلى مناطق
جرداء.
24- الانجراف: تحول خصائص التربة و زوال الطبقة الطينية الخصبة بسبب الرياح ، المياه، قلة الغطاء
النباتي.
25 تصاعد المياه :تصاعد المياه السطحية وغمرها لمناطق واسعة نتيجة الاستغلال المفرط للمياه الباطنية.
26- البيئة :الإطار الذي نعيش فيه والذي يحتوي على التربة والماء والهواء وما يتضمنه كل عنصر من هذه
العناصر الثلاثة من مكونات جمادية، وكائنات تنبض بالحياة. وما يسود هذا الإطار منمظاهر شتى من طقس
ومناخ ورياح وأمطار وجاذبية و مغناطيسية..الخ ومن علاقات متبادلة بين هذه العناصر
27- التلوث: كل ما يطرأ على البيئة من تغير سواء كان ذلك بفعل العوامل الطبيعية أو الإنسان (المواد
الكيماوية،ارتفاع نسبة ثاني أكسيد الكربون في الجو...)مما ينتج عنه ضرر مباشر أو غير مباشر بالكائنات الحية
- ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯ ط§ظ„ط¥ظ„ظƒطھط±ظˆظ†ظٹ ط*ط°ظپ ظ…ظ† ظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„ط¥ط¯ط§ط±ط© (ط؛ظٹط± ظ…ط³ظ…ظˆط* ط¨ظƒطھط§ط¨ط© ط§ظ„ط¨ط±ظٹط¯) - إعداد الأستاذ: قوراري ثامر
15
أو الوسط الذي تعيش فيه.
28- التشجير:غراسة الأشجار و منه السد الأخضر وهو مشروع طموح بدأته الجزائر خلال السبعينات بغرس
حزام من الأشجار لمنع زحف الصحراء نحو التل
29- التنمية : مفهوم عام يدل على التطور أو التغير الجذري الذي يطرأ في بلد معين على مختلف الميادين :
اقتصاديا، واجتماعيا، و ثقافيا
30- التنمية الاقتصادية : عملية تغيير إدارية هادفة وشاملة لكل جوانب الحياة الاقتصادية والاجتماعية فيمجتمع
معين من أجل نقل ذلك المجتمع إلى وضع اقتصادي واجتماعي وسياسي أفضل
31- التنمية البشرية : مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى دعم قدرات الفرد ، وتحسين مستوى معيشته و
أوضاعه الاجتماعية والاقتصادية.
32-- استثمار :إقامة مشروع اقتصادي في احد القطاعات الاقتصادية الثلاثة لتحقيق أرباح سريعة أو على مدى
بعيد
33- ا  دخار : عملية تحويل جزء من الأموال التي يمتلكها الأفراد أو المؤسسات إلى احتياطي غير مستهلك أو
مستهلك على مدى بعيد يتحول إلى رؤوس أموال توظف عن طريق الاستثمار . أشكال الادخار متنوعة تكون
بواسطة الحساب الجاري المالييتم فتحه بالبنوك أو البريد.
34- أزمة اقتصادية : مدة زمنية حرجة وخطيرة من الركود أو من الانهيار الاقتصادي الفجائي التي تتلو فترة
سبقتها من النمو
35- انفتاح اقتصادي : سياسة تقضي بتحرير المبادلات المالية والتجارية مع الخارج.

=========

>>>> الرد الرابع :

مشكوووووووووووور على المعلومات و التحضيرات الهامة لشعبة علوم تجريبية دمت في عقولنا و قلوبنا و بارك الله فيك .

=========

>>>> الرد الخامس :

français






Séquence 2: démontrer, prouver un fai





Activité : L'oral.
1. Constituer 2 groupes d'élèves ; distribuer les vignettes.
2. Sujet :
Pourquoi certaines personnes apprécient-elles la vie à la campagne alors que
d'autres préfèrent la vie urbaine?
Rédigez un texte d'une vingtaine de lignes dans lequel vous expliquerez les raisons qui motivent
les uns ou les autres.
Avantages de la vie à la campagne :
• La vie au grand air.
• Le calme
• Possibilité d'élevage des animaux domestiques.
• Les solidarités de voisinage.
• Possibilité d'entretenir un jardin potager
• Consommer des produits sains (bio).
• Le travail de la terre (travailler à son compte)
• La vie au naturel au rythme des saisons : un rythme de vie agréable.
• Plus de sécurité.
• La vie est moins chère qu'en ville.
• Plus de facilité pour trouver un logement.
Avantages de la vie en ville :
• Plus de loisirs culturels et sportifs.
• Disponibilité des transports en tous genres.
• Proximité des centres commerciaux, de l'école, de l'université.
• Proximité de l'hôpital, des administrations
• Possibilité de trouver du travail.
• Possibilité de rencontrer de nouvelles personnes.
• Proximité des membres de la famille, des collègues de travail, des amis.
• Bénéficier des gadgets du progrès.
• Se faire des contacts professionnels ou autres.
• Possibilité d'accéder (arriver) à un statut (rang) social important.
NB : Les élèves devront échanger entre eux les vignettes qui leur auront été
remises mélangées. Ce sera à eux de découvrir qu'elles doivent être redistribuées
en :
1. Avantages de la vie à la campagne.
2. Avantages de la vie en ville.
Exemple de production attendue :
Beaucoup de personnes apprécient l'air pur, les grands espaces, le calme, la
tranquillité et les bruits de la nature. Ils adorent croiser des tracteurs et sentir
l'odeur de la terre humide quand il commence à pleuvoir, l'odeur des champs de
blé en été... se promener en vélo dans les champs en été est un vrai plaisir et
entendre l'orage arriver, le voir s'abattre au loin sur la plaine est un spectacle
magnifique ; de plus, alimentairement l'équilibre est bien meilleur à la
campagne, et les produits du terroir, un vrai bonheur.
Ou ...
D'autres aiment les commodités de la ville, les centres commerciaux, tous les
divertissement à portée de main, la proximité de tout.
Séquence 2 : Démontrer, prouver un fait.
Activité: Compréhension de l'écrit.
Support 1: La manipulation du vivant, p.26
Albert Jacquard, « A toi qui n'est pas encore né(e) ». Calmann-Levy
1. Exploitation du titre : « manipulation du vivant. »
Manipulation : utilisation, usage ...
2. Exploitation du 1er paragraphe :
Substitution dans la première phrase du texte.
« La manipulation de l'énergie nucléaire a posé le problème du bien et du mal. »
Faire lire la dernière phrase du paragraphe 1.
« La mise en garde est claire : l'humanité doit d'abord se méfier d'elle-même. »
3. Exploitation du 2ème paragraphe :
Les sciences de la vie ?
La botanique, la génétique, la biologie ...
4. Exploitation du paragraphe 3 :
Qu'est-ce que les hommes se sont mis à MANIPULER ? l'ADN
Quelle a été la conséquence ? « LE MYSTERE A DISPARU ».
Avant la manipulation de l'ADN Après la manipulation de l'ADN
Le « vivant » était mystérieux Le « vivant » devient MODIFIABLE
5. Exploitation du dernier paragraphe :
Quel exemple l'auteur choisit-il pour illustrer son raisonnement ?
Les OGM
Qui produit les OGM ? Pourquoi ?
Pensez-vous que les grandes sociétés agroalimentaires se soucient en PRIORITE
de la santé des consommateurs ?
Par quel type de phrase se termine le texte ? Pourquoi ?
6. Intention communicative de l'auteur du texte :
L'auteur de ce texte veut-il nous faire seulement réfléchir sur la manipulation du
vivant ou veut-il nous inciter à réagir CONTRE cela ?
Justifiez votre réponse.
Ou ...
Activité: Compréhension de l'écrit.
Support 2: Une protection naturelle des plantes cultivées,
la lutte biologique, p.24, Manuel de Biologie, Bordas,
Collection Tavernier, 5ème
1. Exploitation de l'image du texte :
(titre, nombre de paragraphes, débuts de paragraphes, source)
Hypothèses de sens : propositions d'élèves.
Les plantes cultivées ont de nombreux ennemis ... une autre stratégie de lutte
... cette stratégie consiste à utiliser des ennemis naturels ... la femelle
coccinelle ... l'emploi d'êtres vivants ... lutte biologique.
2. Exploitation du paragraphe 1 :
Entourer le mot « ennemis ».
Comment commence la phrase 2 ? IL S'AGIT ... DE ... (reformuler : CE SONT ...)
Par quel mot sont-ils repris encore dans la phrase suivante ? CES RAVAGEURS
(expliquer : « ravageurs » = destructeurs, ...)
Quel moyen les agriculteurs emploient-ils contre ces ravageurs ? la LUTTE
CHIMIQUE ( pesticides et fongicides)
Est-ce une bonne solution ? NON
Relevez l'expression qui le dit. « mais elle présente de nombreux inconvénients.
» Quel rapport syntaxique est exprimé ici ?
Lecture de la dernière phrase du paragraphe 1.
« C'est pourquoi ... une nouvelle stratégie de lutte. »
Quel rapport syntaxique est exprimé dans cette phrase ? CONSEQUENCE.
3. Exploitation du paragraphe 2 :
En quoi consiste la nouvelle stratégie ?
Comment illustre-t-il son explication ? UN EXEMPLE (la coccinelle)
4. Exploitation du paragraphe 3 :
Comment la coccinelle détruit-elle les « ravageurs » ?
5. Exploitation du dernier paragraphe :
L'emploi d'êtres vivants pour détruire les ravageurs = LUTTE BIOLOGIQUE
Le raisonnement ici est INDUCTIF.
Exercice écrit :
Faites une petite recherche sur Internet sur le sujet des êtres vivants agents de
la lutte biologique. (lâchers d'insectes prédateurs naturels ; champignons ;
parasites ; ...)
Séance : Synthèse.
Supports : Textes étudiés.
1. Correction de l'exercice écrit.
2. Les types de raisonnements argumentatifs :
Texte p 26 :
Le raisonnement déductif
L'explication va du général Au particulier
Les sciences de la vie Les OGM
Texte p 24 :
Le raisonnement inductif
L'explication va du particulier Au général
La femelle coccinelle L'emploi d'êtres vivants
Séquence 2 : Démontrer, prouver un fait.
Activité : Point de langue.
Support : texte p.24
Repérage des substituts lexicaux :
Les plantes cultivées ont de nombreux ennemis.
Relevez dans le 1er paragraphe la phrase qui les cite.
« Il s'agit essentiellement d'insectes, de petites araignées, de vers, de microorganismes
et de champignons microscopiques. »
- Quel signe de ponctuation est utilisé pour énumérer les ennemis des plantes
cultivées ?
- Remplacez « il s'agit de » par un autre présentatif, puis réécrivez la phrase.
- Dans la phrase 2, quel mot est mis pour reprendre « ennemis » des plantes ?
- Cette stratégie consiste à utiliser des ennemis naturels des ravageurs de
cultures.
Relevez dans le 2ème paragraphe 2 expressions et 1 mot mis pour reprendre «
des ennemis naturels. »
- Relevez une expression de même sens dans le dernier paragraphe.
Exercice écrit p.31 / N°2, d'après Voltaire, Candide.
Rétablissez la ponctuation et identifiez les substituts lexicaux mis pour «
derviche ».
Activité : Point de langue.
L'expression de la conséquence et de la cause.
Support : Textes p.24, 26
I. Constitution et analyse d'un corpus :
• Ces ravageurs des cultures se multiplient rapidement et massivement //
obligeant l'agriculteur à intervenir très souvent pour éviter leur prolifération et
limiter les dégâts.
- Cette phrase énonce combien d'idées ?
- En combien de parties (propositions) peut-elle être découpée ?
- Entourez au crayon les verbes conjugués dans chacune des propositions.
- Quel rapport syntaxique est exprimé dans cette phrase ?
- Exprimez-le autrement. (emploi de : alors, par conséquent ...)
- Réécrivez la deuxième proposition en conjuguant le verbe « obliger » au
présent.
• C'est pourquoi de nombreuses recherches sont conduites pour mettre au point
une autre stratégie de lutte.
- Quel articulateur est employé ici pour exprimer la conséquence ?
- Remplacez-le par un autre. (ainsi, ...)
- Relevez dans le 3ème paragraphe une phrase où la conséquence est exprimée.
II. Exercice écrit.
Relevez dans le texte p.26 les énoncés contenant l'expression de la conséquence.
Activité : Points de langue
La conséquence / La cause
Support : Textes précédemment étudiés.
« Les grandes sociétés agroalimentaires ont mis au point de nouvelles espèces
résistantes aux maladies. Il n'est plus nécessaire de répandre des pesticides. »
Réécriture de l'énoncé pour exprimer la conséquence (emploi de : c'est pourquoi,
par conséquent, ainsi, si bien que, de sorte que ...)
Expression de la cause : (emploi de : parce que, car, comme ...)
Même travail à faire sur les énoncés suivants :
1. La maîtrise de l'énergie nucléaire a posé le problème du bien et du mal.
L'humanité doit d'abord se méfier d'elle-même.
2. La lutte chimique présente de nombreux inconvénients. On lui préfère la lutte
biologique.
3. Les insecticides sont très polluants. Leur utilisation est strictement
réglementée.
(emploi de tellement ... que, si ... que )
2 AS - Projet II - Séquence 2
2 AS
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs
humaines.
Objet d'étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 2 : Dénoncer une opinion.
Activité : L'oral
Objectif :
- Développer l'aptitude à l'expression et à la compréhension orales en discutant des
inconvénients de la science.
1. Qu'est-ce qui fait la différence entre les pays développés et les pays sous
développés ?
Les avancées technologiques ...
2. Dans quels domaines?
Recherche spatiale, N.T.I.C.,...
3. La science - pilier du progrès humain - n'apporte-t-elle à l'homme que du bien
? que du bonheur?
Non, elle a aussi ses aspects négatifs.
4. Lot de malheurs liés aux avancées technologiques fulgurantes :
Armes - pollution - épuisement rapide des ressources naturelles -disparition
d'espèces animales et végétales - aspects négatifs d'Internet - du mobile - dérive
du clonage...
5. Donnez des exemples d'armes destructrices.
Armes de destruction massive (bombe atomique, bombe biologique)
6. Quelles sont les conséquences ?
Génocides (tueries, carnage...)
7. Qui, en priorité, sont responsables des effets catastrophiques de la science ?
Les chercheurs : La science est censée apporter du bien mais ses dérives sont
nombreuses.
Séquence 2 : Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : L'oral
Objectif :
- Développer l'aptitude à la compréhension orale en discutant des inconvénients de la
science.
Sujet :
Le progrès scientifique améliore la vie de l'homme et concourt à lui procurer du
bonheur. Toutefois, le progrès a aussi un prix à payer.
Rédigez un texte d'une vingtaine de lignes dans lequel après avoir exposé les
bienfaits du progrès, vous dénoncerez ses méfaits majeurs.
1. Qu'est-ce qui a permis aux pays d'Europe de se développer?
Les avancées technologiques ...
2. Dans quels domaines?
Recherche spatiale, N.T.I.C.,...
3. La science - pilier du progrès humain - n'apporte-t-elle que le bien ?
Non, elle a aussi ses aspects négatifs.
4. Lot de malheurs liés aux avancées technologiques fulgurantes :
Armes - pollution - épuisement rapide des ressources naturelles -disparition
d'espèces animales et végétales - aspects négatifs d'Internet - du mobile - dérive
du clonage...
5. Donnez des exemples d'armes.
Armes de destruction massive (bombe atomique, bombe biologique)
6. Quelles sont les conséquences ?
Génocides (tueries, carnage...)
7. Qui est responsable des effets catastrophiques de la science ?
L'homme : La science est censée apporter du bien mais ses dérives sont
nombreuses.
Séquence 02 : Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Compréhension de l'écrit.
Support : Dérive de la science, p.64
Albert Jacquard
Objectifs :
- Comprendre le fonctionnement d'un texte argumentatif, en repérer les caractéristiques
textuelles.
- Elaborer le plan du texte
A/ Compréhension :
I. Exploitation de l'image du texte :
- Titre ? Dérive de la science.
- Auteur ? Albert Jacquard
N.B : Rechercher « dérive » sur le dictionnaire.
· Hypothèses de sens :
- Méfaits de la science
- Inconvénients de la science.
· Lecture silencieuse.
· Vérification des hypothèses émises.
II. Exploitation du texte :
- Qui est l'auteur ? Albert Jacquard
- Par quoi est-il désigné ? Je, ma
- A qui s'adresse-t-il ? Locuteur « Tu »
- Quel est le thème traité dans le texte ? .......La science
· Exploitation du paragraphe 1.
- Comment était le monde imaginé par Jules Verne?
- Un monde plein de bonheur, d'enthousiasme.
- L'auteur partageait-il le sentiment de Jules Verne ?
- Oui, « lorsque j'étais enfant j'ai partagé les enthousiasmes de Jules Verne.
- Est-ce que la réalité correspond aux prévisions de J. Verne ?
- Non, la réalité a dépassé ses prévisions. J. verne n'avait prévu « ni la bombe
atomique ni les manipulations génétiques. »
· Exploitation du paragraphe 2.
- Que reproche l'auteur à la technique ?
- Il lui reproche d'apporter plus d'inconvénients que d'avantages : asservissement
des hommes, suicide collectif...
- Qui sont responsables des dérives de la science ? Certains scientifiques
inconscients.
- D'autres scientifiques ont une attitude responsable. Un exemple est cité dans le
texte. Lequel ? L'exemple du physicien Robert Oppenheimer qui a mis au point
les premières bombes atomiques mais s'est opposé à la réalisation de la bombe
hydrogène.
· Exploitation du paragraphe 3.
- En réponse à la question posée dans le paragraphe 3 l'auteur écrit : « Il ne sera
pas facile de faire passer cette évidence dans les comportements. »
- De quelle évidence est-il question ?
B/ Analyse du texte :
- Quelle idée Albert Jacquard dénonce-t-il ? La dérive de la science.
- Relevez les arguments avancés.
Asservissement de la majorité des hommes - suicide collectif - cauchemar au lieu
des beaux rêves et du bonheur escompté ...
- A quelle conclusion l'auteur arrive-t-il ?
La science est bénéfique, nécessaire (utile) à condition de respecter les valeurs
humaines.
C/ Plan du texte :
I. Deux générations différentes :
- Prévisions optimistes de la génération Jules Verne :
Ballon (aéronef), avion, sous-marin
- Constat pessimiste de la génération Jacquard :
Bombe nucléaire, manipulations génétiques ...
II. Conséquences de la technologie du pire :
- Asservissement de l'homme.
- suicide collectif
- Eveil des consciences : Le cas Robert Oppenheimer
III. Une évidence s'impose :
- Nouveau postulat d'existence.
- Refus de la fuite en avant. (Refus de l'intelligence du mal)
Séquence 2 : Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Lexique
Objectif :
Les apprenants seront capables de repérer le parallèle : « science du bien » / « science du
mal » dans le texte
Relecture du texte et complétion de la grille :
Jules Verne (génération) Albert Jacquard (génération)
Enthousiasmes
Bonheur
Voyages en ballon ... Avion
Sous-marin
Beaux rêves
Malheur
Bombe nucléaire
Manipulation génétique
« Le choc a été rude »
La technique apportait le pire :
Cauchemar
Sociétés opulentes, apaisées, égalitaires Déceptions L'asservissement, le suicide
Le danger
Complétez le texte lacunaire suivant par les mots et expressions proposés :
danger / déceptions / rêves / manipulations génétiques / nucléaire /sociétés
opulentes
Les avancées technologique rapides dans nombre de domaines au lieu de
concourir à concrétiser les .......... des hommes à vivre dans des .......... les
accablent de ............ Le .......... menace la vie et les ............ restent un
.......... potentiel.
Séquence 2 : Dénoncer une opinion.
Activité : Points de langue.
Les articulateurs de l'argumentation / L'expression de l'opposition.
Elaboration d'un corpus de phrases et analyse.
• Quels arguments A. Jacquard met-il contre la science ?
- Parmi les possibles apportés par la technique, il y avait le pire, aussi bien
l'asservissement de la majorité des hommes que leur suicide collectif.
- Aux beaux rêves de sociétés apaisées, opulentes, égalitaires succédait le
cauchemar.
• Combien d'arguments A. Jacquard met-il contre la technique ?
• Quels articulateurs emploie-t-il ?
• Réécrivez la 1ère phrase en utilisant d'autres articulateurs de l'argumentation.
- Parmi les possibles apportés par la technique, il y avait le pire, l'asservissement
de la majorité des hommes et leur suicide collectif.
- Parmi les possibles apportés par la technique, il y avait le pire, l'asservissement
de la majorité des hommes ainsi que (et aussi) leur suicide collectif.
• Pouvez-vous employez ici les articulateurs (d'abord, ensuite ...) ?
Exercice de réemploi :
- Complète par : (aussi bien que, parmi, que)
........... les produits de la science devenus incontournables, il y a ............ les
moyens de transport ......... tous les petits gadgets électroniques
• Quel rapport est exprimé dans la 2ème phrase ?
• L'opposition est-elle exprimée par un outil syntaxique ?
• Réécrivez la phrase en commençant ainsi :
Au lieu de .................................................. ................Ø
La technique n'apportait pas le rêve ...................................Ø
• Emploi des articulateurs (au contraire, en revanche)
- Jules Verne avait prévu le tour du monde en quatre vingt jours, les avions, les
sous-marins. Il n'avait prévu ni la bombe nucléaire, ni les manipulations
génétiques.
• Rapport exprimé ? Par quoi ce rapport se trouve-t-il être exprimé ? la
négation.
• Réécriture avec (mais, en revanche.)
• Complète par (en revanche, au contraire, par contre)
1. Les guerres ne protègent pas la paix. ..............., elles la menacent.
2. Dans les grandes métropoles, la pollution est importante. ................, dans
les petites villes, elle est moindre.
3. Votre visite ne me surprend pas du tout. ....................., je m'y attendais.
4. Les adultes subissent faiblement l'impact de la télévision. ................., elle
a sur les enfants un impact considérable.
5. Jules Verne était optimiste. A. Jacquard, déçu, désillusionné était ............
pessimiste.
• Dans le 1er paragraphe du texte p.66, une opposition est exprimée. Relevez-la.
• Même question (texte p.67)
• Réécrivez ces énoncés en employant (à l'opposé, toutefois, ...)
Séquence 2: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité : Expression écrite.
Support : Emission - Monsanto (Les OGM décriés)
Objectif :
L'élève sera capable de mobiliser ses acquis de la séquence pour dénoncer une opinion.
Sujet :
En vous appuyant sur le document p.77, rédigez un texte d'une vingtaine de
lignes dans lequel vous soulignerez les dangers des OGM et dénoncerez l'opinion
défendue par leurs partisans.
1. Lecture du sujet et repérage des mots-clés.
2. Lecture silencieuse du texte.
• Quel sujet est abordé dans ce texte ?
• L'opinion exprimée est-elle pour ou Contre les OGM ?
3. Relevez les arguments dont l'auteur se sert.
• Certains écologistes sont doués pour le « catastrophisme.
• Faut-il reprocher aux OGM d'être résistants ? Économiques ? Utiles
(médicaments et textiles)?
• Il est trop tard pour se lancer dans une guerre ...
• Il ne sert à rien de prendre du retard.
• ...
NB : Faire remarquer la stratégie d'argumentation implicite à visée persuasive.
4. Vous ferez une petite recherche sur Internet pour déterminer les dangers les
plus importants liés aux OGM.
5. Dangers liés à l'utilisation des OGM.
• Les cultures OGM risquent de contaminer l'environnement.
• Des super mauvaises herbes commencent à proliférer..
• Des chercheurs russes constatent l'apparition de cancers sur des rats nourris
aux OGM. (2005)
• Les OGM menacent la fertilité humaine. (2008)
• 6 mai 2009 : Des scientifiques de l'UCS (Union of Concerned Scientists)
montrent que les OGM ont des gains de rendement moindres que la sélection
variétale ...
2 AS - Projet IV - Séquence 1
Projet : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos
rêves...
Objet d'étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 1: Le récit de voyage.
Activité : L'oral
Objectif :
• Amener l'élève à s'exprimer oralement par le biais d'un jeu : questions/réponse
- Vous est-il arrivé de voyager à l'occasion de vos vacances ?
- Où êtes-vous parti ?
- Comment avez-vous préparé votre départ ?
- Etes-vous parti seul ou en famille ?
- Quel moyen de locomotion avez-vous alors choisi ?
- Pourquoi ?
- Par quelles villes (régions) êtes-vous passé ? Essayez de reconstituer votre
itinéraire.
- Qu'est-ce qui vous a plu ? Faites-en une description sommaire.
- Combien (d'heures) de journées a duré votre voyage (trajet) ?
- Rappelez-vous ce que vous avez fait pendant votre voyage (votre séjour.)
- Quelle impression (sentiment) avez-vous gardé de cela ?
Objet d'étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 1 : Le récit de voyage.
Activité : Lecture
Support : De Djelfa à Laghouat, pp 92,93, 94, 95.
Eugène Fromentin (Un été dans le désert)
Objectif :
• L'apprenant sera sollicité à repérer les caractéristiques essentielles du texte : récit de
voyage.
I. Compréhension :
Exploitation de l'image du texte.
• Comment se présente le texte ?
- Titre : De Djelfa à Laghouat
- Le texte, ponctué de dates avec quelques sous-titres.
• Qui écrit ce texte ?
- Eugène Fromentin , un étranger.
• Quand écrit-il ce texte ?
- Pendant son voyage.
• Où commence-t-il son périple ?
• Pour aller où ?
- De Djelfa à Laghouat.
• Source ?
- Un été dans le désert
Hypothèse de sens :
D'après vous, de quoi, de qui, ... l'auteur du texte, va-t-il nous parler ? Que va-til
nous raconter ?
Exploitation du texte :
Paragraphe 1 :
• Relevez les indices de personnes.
- Nous, me
• A qui renvoient ces indices ?
• Le voyage de l'auteur commence-t-il à Djelfa ? Relevez une expression du texte
pour justifier votre réponse.
- « après cinq journées de marche. »
• Quel temps fait-il ?
Beau, nuageux, chaud ...
• Qu'est-ce qui caractérise Djelfa ?
- Porte du désert.
Paragraphe 2 :
• Pour l'auteur, où commence le Sahara ?
- A Boghar.
• Lisez le paragraphe 2 et voyez comment E. Fromentin définit « Sahara » et «
Tell. »
Paragraphe 3 :
• Combien de types de régions l'auteur distingue-t-il dans le Sahara ?
- Trois (03) : Fiafi, Kifar, Falat
• Qu'est-ce qui caractérise chaque type ?
- Fiafi : Habité
- Kifar : Temporairement habitable
- Falat : Inhabité, inhabitable.
• Relevez les indices de personnes vers la fin du 3ème paragraphe. A qui l'auteur s'adresse-t-il ?
- A une connaissance (te, tu) ; une personne qui lui est familière.
Djelfa, 31 mai.
• Que fait l'auteur tout au long de ce passage ?
- Il décrit ...
• Relevez les éléments du paysage décrit.
- Une terre ... / des collines .../ le Cheliff ... /
• Relevez pour chaque élément l'expression qui vous parait décrire le mieux.
Extension :
Lisez la suite de ce récit de voyage à la maison.
II. Analyse :
• Quels sont les éléments qui permettent d'affirmer que ce texte est un récit de
voyage ? De quoi le texte est-il formé ?
- passages narratifs.
- passages descriptifs.
- discours sous-jacent de l'auteur qui raconte à l'Autre.
• Qu'est-ce qui montre que l'auteur est fasciné par le « Sahara »
• Quelle définition donne-t-il au mot « Sahara » ?
• Quel est le temps dominant dans le texte ? Pourquoi ?
• Comment se justifie l'emploi du conditionnel ?
• Après une lecture du texte, reconstituez entièrement l'itinéraire de l'auteur. ?
2 AS - Projet IV - Séquence1-A
Projet IV :
Présenter votre lycée, votte village, votre ville, le monde de vos rêves
pour faire partager vos aspirations.
Objet d'étude : La nouvelle d'anticipation.
Séquence 1 : Rédiger uyn texte d'anticipation.
Activité : L'oral
Sujet :
En 2110 les technologies auront tellement progressé que le mode de vie des
hommes aura radicalement changé.
Rédigez un texte d'une vingtaine de lignes dans lequel vous décrirez ce monde
futuriste en vous imaginant membre d'une famille de ce monde.
Discusion avec les élèves :
· Comment imaginez-vous le monde dans 100 ou 150 ans ?
· Pensez-vous que ce sera un monde comme le nôtre ?
· En quoi croyez-vous qu'il sera différent ?
· Comment sera la maison "futuriste" ?
· Et l'école ?
· Quels moyens de transport seront alors disponibles ?
· Quels moyens d'information ?
· Et les moyens de transport ?
· Imaginez le service de sécurité du futur.
Expression spontanée des élèves.
Exercice écrit :
Décrivez en 4 phrases le monde de demain (l'année 2200)
Activité : Compréhension de l'écrit.
Support : La journée d'un journaliste américain en 2890,
Jules VERNE, 1891.
Texte :
On sait qu'il y a un siècle une hardie expérience avait attiré l'attention
publique sur le docteur Nathaniel Faithburn. Partisan convaincu de l'hibernation
humaine, c'est-à-dire de la possibilité de suspendre les fonctions vitales, puis de
les faire renaître après un certain temps, il s'était décidé à expérimenter sur luimême
l'excellence de sa méthode. Après avoir par testament holographe,
indiqué les opérations propres à le ramener à la vie dans cent ans jour pour jour,
il s'était soumis à un froid de 172 degrés ; réduit à l'état de momie, le docteur
Faithburn avait été enfermé dans un tombeau pour la période convenue.
Or c'était précisément ce jour-ci, 25 juillet 2890, que le délai expirait, et l'on
venait offrir à Francis Bernnett de procéder dans l'une des salles du Earthherald à
la résurrection si impatiemment attendue. Le public pourrait de la sorte être
tenu au courant seconde par seconde. [...]
Le corps de Nathaniel Faithburn est là, dans sa bière, qui est placée sur des
tréteaux au milieu de la salle.
Le téléphote est actionné, et le monde entier va pouvoir suivre les diverses
phases de l'opération.
On ouvre le cercueil ... On sort Nathaniel Faithburn ... Il est toujours comme
une momie, jaune, dur, sec. Il résonne comme du bois. On le soumet à la chaleur
... à l'électricité ... Aucun résultat ... On l'hypnotise ... On le suggestionne ...
Rien n'a raison sur cet état ultra cataleptique ...
- Eh bien, docteur Sam ? Demande Francis Bennett
le docteur Sam se penche sur le corps, il l'examine avec la plus vive attention
...Il lui introduit au moyen d'une injection hypodermique quelques gouttes du
fameux élixir Brown-Séquard, qui était encore à la mode ... La momie est plus
momifiée que jamais.
- Eh bien, répond le docteur Sal, je crois que l'hibernation a été trop
prolongée ...
- Et alors ?
- Et alors, Nathaniel Faithburn est mort.
- Mort ?
- Aussi mort qu'on peut l'être.
- Pouvez-vous dire depuis quand ?
- Depuis quand ? répondit le docteur Sam. Mais depuis qu'il a eu la fâcheuse
idée de se faire congeler par amour pour la science ...
- Allons, dit Francis Bennett, voilà une méthode qui a besoin d'être
perfectionnée.
« La journée d'un journaliste américain en 2890 ».
Jules Verne, 1891.
I. Exploitation de l'image du texte.
• Comment ce texte est-il construit :
- Absence de titre
- 6 paragraphes.
- Emploi des tirets dans le 5ème paragraphe : présence de discours.
- Emploi des points de suspension dans le 4ème paragraphe.
- Un indice temporel « 2890 » dans la source situe le récit dans un futur très
lointain.
II. Lectures fragmentaires et analyse du texte.
Exploitation du paragraphe 1 :
• Une indication de temps est donnée au début du 1er paragraphe, soulignez-la
au crayon.
- « il y a un siècle »
• Que s'est-il passé alors ?
- Les gens s'étaient intéressés au docteur Nathaniel.
• Un personnage est nommé dans le 1er paragraphe. De qui s'agit-il ?
- Le docteur Nathaniel Faithburn.
• Quelle idée (théorie) le docteur Nathaniel défendait-il ?
- L'idée de l'hibernation humaine.
• Qu'avait-il décidé de faire ?
Une expérience.
• Faire retrouver le verbe « expérimenter » et demander de le souligner.
• Sur qui avait-il décidé de faire son expérience ?
- Sur lui-même
• Combien de temps l'hibernation devait-elle durer ?
- Cent ans.
• Avant de procéder à son expérience, qu'avait-il rédigé ?
- Son testament.
• Pourquoi ? Qu'y avait-il consigné par écrit ?
- Il y avait indiqué les opérations qu'on devait faire pour le réanimer (réveiller)
• Relevez les expressions qui décrivent l'expérience.
- « il s'était soumis à un froid de 172 degrés »
- « le docteur Faithburn avait été enfermé dans un tombeau pour la période
convenue. »
Exploitation du paragraphe 2 :
• Par quoi commence le 2ème paragraphe ?
« Or »
• Quel rapport cela exprime-t-il ?
- Une concession
• Une indication temporelle est donnée, relevez-la.
- 25 juillet 2890
• Que représente cette date ?
- La fin de l'hibernation du docteur Nathaniel.
• Une indication de lieu est donnée aussi, relevez-la.
- Earthherald.
• Qui étaient présents ce jour-là ?
- Francis Bennet, un public curieux.
• Pourquoi ? Que devait-on faire ?
- Ramener le docteur Nathaniel à la vie.
• A quels temps sont conjugués les verbes du 1er paragraphe ?
- Au plus-que-parfait.
• et du 2ème paragraphe ? Pourquoi ?
- A l'imparfait de l'indicatif.
- C'est il y a un siècle (au passé)
• En quelle année avait eu lieu l'expérience du docteur Nathaniel ?
2790.
Exploitation du paragraphe 3 :
• Quelle expression montre que la réanimation du docteur Nathaniel est
imminente ?
- Le corps est là, dans la salle.
Exploitation du paragraphe 4 :
• Quel mot employé dans ce paragraphe nous situe dans le futur ?
- Téléphote.
• A quoi devait servir le téléphote ?
- A transmettre en direct les phases de réanimation de Nathaniel.
Exploitation du paragraphe 5 :
• Un signe de ponctuation est employé à répétition dans ce paragraphe, lequel ?
Pourquoi ?
- Les points de suspension pour créer le suspense.
• Que fait-on pour réveiller le docteur Nathaniel ?
- « on le soumet à la chaleur. »
- « on le soumet à l'électricité. »
- « on l'hypnotise, on le suggestionne. »
• Le docteur ne se réveille pas. Soulignez l'expression qui le montre.
- « Aucun résultat. »
Exploitation du paragraphe 6 :
• Qui parle à qui ?
- Francis Bennet parle au Docteur Sam.
• Que fait le docteur Sam ?
• Que constate-t-il ?
- Il constate le décès (la mort) du docteur Nathaniel Faithburn.
• A quel temps sont conjugués les verbes à partir du 3ème paragraphe.
- Au présent de l'indicatif.
Extension :
Quelle expression vous a plu dans le dernier paragraphe du texte ?
III. Synthèse :
• L'expérience d'hibernation du docteur Nathaniel est-elle réelle ?
- Elle est imaginaire.
• Pourquoi les verbes, au début du récit, sont-ils conjugués au plus-que-parfait
et à l'imparfait ?
- L'événement raconté s'est déroulé un siècle plutôt.
- Le narrateur fait une incursion (analepse) dans le passé.
• Pourquoi y a-t-il dans le 4ème paragraphe des points de suspension ? Quel effet
cela produit-il ?
- Pour créer un effet de suspense. Le lecteur aura grande envie de lire la suite.
• Qui rapporte l'expérience ? (Qui la raconte ?)
- Un journaliste
• NB : distinguer « auteur » (J. Verne) de « narrateur » (le journaliste ? ou une
autre voix ?)
•Le narrateur participe-t-il aux événements racontés ?
- Il est seulement témoin.
• La focalisation (le point de vue du narrateur) est donc externe.
Activité : Points de langue
Classez chacun (e) des mots ou expressions suivants dans la colonne du
tableau qui convient :
il y a un siècle / hibernation humaine / testament / dans cent ans / momie /
tombeau / résurrection / bière / téléphote / cercueil / élixir de jouvence
Indicateurs de temps En rapport avec l'anticipation En rapport avec la mort
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Exercice écrit :
Complète chacune des phrases suivantes par le mot ou l'expression qui convient
:
1. Les croque-morts procédèrent rapidement à la mise en .......... du mort.
2. .......... les moyens de communication auront complètement changé.
3. On tente encore de nos jours de réussir l'.......... dans le souci de voyages
interstellaires futurs.
4. L'.......... est un liquide aux vertus rajeunissantes.
5. .........., les moyens de transport étaient lents, dérisoires.
6. La .......... Du pharaon Toutankhamon est autopsiée pour découvrir la raison
de sa mort soudaine.
Activité : Points de langue (le conditionnel)
I. Analyse :
• Pourquoi procède-t-on à la réanimation du docteur Nathaniel Faithburn dans
l'une des salle du Earthherald ?
- « Le public pourrait de la sorte être tenu au courant seconde par seconde. »
(paragraphe 2)
• Entourez le verbe conjugué dans cette phrase au crayon.
• Quel est son infinitif ?
• A quel temps et mode est-il conjugué ici ? Pourquoi ?
· "Pourrait être tenu" = quelle forme ?
• Faire conjuguer le verbe "pouvoir" à toutes les personnes au conditionnel
présent puis au conditionnel passé 1ère forme.
II. Fixation :
a) Mettez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent ou passé selon le
cas :
1. Le docteur Nathaniel affirmait que son expérience (réussir).
2. Si aujourd'hui, le docteur Nathaniel ne se réveillait pas, cela (faire) échouer
toute l'expérience.
3. Pour le docteur Sam, Nathaniel (être) mort par amour pour la science.
4. Selon F. Bennet, la méthode du docteur Nathaniel (avoir) besoin d'être
vérifiée.
5. Si la méthode est améliorée, l'hibernation humaine (devenir) possible.
6. Si le docteur Sam était partisan de la méthode de Nathaniel, il (tenter)
l'expérience sur lui-même.
b) Conjuguez les verbes entre parenthèses au conditionnel passé 1ère forme :
1. Nathaniel (indiquer) lui-même dans son testament les opérations propres à le
ramener à la vie.
2. Le docteur Nathaniel (se tromper) sur l'efficacité de l'élixir Brown-Séquard.
3. Ainsi, le docteur Nathaniel (se faire) congeler pour rien.
III. Valeurs du conditionnel présent :
Indiquez la valeur du conditionnel pour chacune des 6 premières phrases.
Valeur
temporelle
Valeur modale.
Valeur d'irréel et
d'éventualité
Valeur
circonstancielle
Valeur
d'imaginaire
Valeur
d'atténuation
Le
conditionnel
a valeur de
futur dans le
passé.
1- Le C.P a
valeur d'irréel
quand il
exprime un
fait irréel
dans le
présent
2- dans les
phrases excl.
et inter. pour
exprimer une
hypothèse
dont on
n'accepte
l'éventuelle
réalisation
qu'avec
étonnement.
Pour
formuler
une
demande
en
atténuant
son
caractère
impératif.
Il disait qu'
il finirait le
lendemain.
1- Si tu me
dis de
participer à
l'expérience,
cela me
choquerait.
2- Moi, je
pourrais faire
l'expérience ?
L'histoire
contient
tellement de
suspense
que vous la
liriez d'un
coup.
L'enfant
dit : «
Moi, je
serais le
méchant
loup »
Je
voudrais te
parler un
moment.
NB : Les exemples de la grille ne sont donnés qu'à titre indicatif pour illustrer les valeurs.
Extension : Complétez la grille par d'autres exemples que vous releverez dans d'autres textes
d'anticipation.
Activité d'entraînement à l'écrit.
Support : Exercices écrits
1. Reliez par des flèches les éléments de la colonne A à ceux qui conviennent
dans la colonne B.
2. En vous appuyant sur la grille corrigée, rédigez un court texte d'anticipation.
3. Enrichissez le texte obtenu par des indices que vous ajouterez vous-mêmes :
(personnages / espaces / gadgets / moeurs futuristes.
Colonne A Colonne B
1. Il avait été sélectionné
2. Il fit des réglages dans le
perso-processeur
3. Ce jour-là le
PROGRAMMEUR l'
4. Il avait enfin la
possibilité de
5. Ils avaient été refoulés
pour cause
6. Sa BIOPUCE affichait
A. 7H.00, DATE : 7 / 7 /2331
B. d'insuffisance viable
C. pour se débarrasser des tâches
secondaires : rasage-test, petit-déjeuner,
massage concentrateur
D. pour participer au départ SEPT des
Super-Clones
E. rejoindre sa famille compatible sur la
planète VEGA
F. avait motivé à se réveiller à l'heure H
Exemple de texte d'anticipation à produire :
Ce jour-là, le PROGRAMMEUR l'avait motivé à se réveiller à l'heure H.
Sa biopuce affichait: Heure : 7.00, DATE :7/7/2331, quelle chance inouïe ! Il
avait été sélectionné pour participer au départ SEPT des clones.
Il avait enfin la possibilité de rejoindre sa famille compatible (sa mère et sa
soeur) sur la planète VEGA ; une planète vierge, aux vertus extraordinaires que
les ZOMS colonisaient depuis déjà 84 ans. Beaucoup n'avaient pas eu cette
chance. Il avaient été refoulés pour cause d'insuffisance viable. Seuls les élus,
passés par un stage initiatique de 2520 heures ininterrompues y étaient admis.
Il fit des réglages dans le perso-processeur pour se débarrasser pour la journée
des tâches secondaires : rasage-test de l'aptitude à l'intégration intergalactique,
petit-déjeuner aux aliments-capsules, coiffure suggestive, massage
concentrateur des énergies positives.
Dans 14 minutes exactement, comme indiquait sa montre biologique, la
super-navette passerait le convoyer.
Projet - Théâtre
Projet II : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à
réfléchir.
Objet d'étude : Le discours théâtral
Séquence 1: Scénariser un texte
Activité : Evaluation diagnostique
Support : Texte p.153
Exploitation de l'image du texte.
- Comment se présente ce texte ?
• Un dialogue (des répliques discursives)
- Combien de personnages sont mis en scène ?
• Le guide, Un touriste, son chien, une jolie femme
- S'agit-il vraiment d'un texte ?
• Non, c'est une scène de théâtre (un sketch).
- Quels indices dans le texte prouvent qu'on a affaire à une pièce de théâtre ?
• Elle disparaît
- Qui est Jacques Prévert ?
• Auteur français, scénariste, écrit beaucoup de sketches.
Exploitation du texte.
· Faire réfléchir les élèves sur les sens de « suis » dans le texte.
· Dans chaque réplique, s'agit-il de « suivre » ? ou de « être » ?
· Faire jouer la scène par des élèves
N.B : Une didascalie, dans le texte d'une pièce de théâtre ou le scénario d'un film, est une
note ou un paragraphe, rédigé par l'auteur à destination des acteurs ou du metteur en scène,
donnant des indications d'action, de jeu ou de mise en scène. Elle permet de donner des
informations, notamment, sur le comportement, l'humeur ou encore la tenue vestimentaire
d'un personnage.
II. Analyse du texte :
I- Les personnages :
I.1. Mr Moi, prétentieux :
Indices d'humour : « posons nos lanternes afin de nous dégourdir les doigts ! »
Indices de moquerie : « C'est avec les yeux de l'esprit que tu dois me considérer
Indices de colère : « pose cette lanterne ! »
Pour interpeller son partenaire : « Réponds-moi ! »
I.2. Le partenaire :
C'est un clown stupide qui parle par interjections. Les traits amusants de son comportement et
ses gestes révèlent sa stupidité : battant des mains comme pour se féliciter / avec une hâte
obséquieuse
II-Le dialogue :
1- Mr Moi : des répliques longues et souvent répétées. Il aborde des sujets incohérents.
2- Le partenaire : répond par des répliques répétitives et craintives.
3- Les points d'exclamation traduisent :
a- L'étonnement
b- La soumission
c- L'admiration
4- Les répliques : les répliques courtes encadrent le texte théâtral tandis que les répliques
longues se situent au milieu du texte.
III- Les indicateurs scéniques :
- Décor : Ils posent les lanternes
Avec une hâte obséquieuse (complaisante)
Définitif
- Le ton Poursuivant
Intelligemment
- Les jeux de scène : comme un écolier interrogé
Battant les mains
- Le geste : avec un geste d'arrêt
- Le mouvement : le partenaire prend la lanterne et la promène de haut en bas
- L'attitude :
1- Flatté
2- ... en fronçant les sourcils
3- Confus
4- Conciliant
5- Avec une soudaine sollicitude
6- Protestant fièrement
7- Ecarquillant les yeux au comble de l'étonnement
8- Comme sortant d'un rêve
• L'indicateur scénique qui débloque la situation: « comme sortant d'un rêve »
A- Complétez le tableau ci-après :
Caractéristiques Oui Non
Présence de passages narratifs qui encadrent les paroles de
personnages
Présence d'indications sur le comportement et les gestes des
personnages
Emploi des verbes introducteurs
Emploi des tirets et guillemets pour introduire les paroles et les
personnages
Emploi des noms de personnages pour identifier l'interlocuteur
B- Le ridicule :
Le comique de la situation repose sur l'opposition entre Mr Moi et le partenaire
Le passage le plus drôle : « je sens que tu vas me poser ton éternelle question »
« je ne sais, dis-je, pourquoi nous nous sommes arrêtés mais, vois- tu, c'est précisément pour
cela que nous nous sommes arrêtés paroles
C- Langage du partenaire : interjections
Il emploie des réponses hors sujet
Le partenaire est indécis, confus, stupide.
Mr Moi se pose des questions auxquelles il répond tout seul comme si le partenaire n'existe pas
(indifférence)
D- Allez plus loin.
Exercice : (voir page 158-16-59)
Séquence 1 : Scénariser un texte
Activité : Syntaxe
Objectif : Exprimer oralement et à l'écrit l'exclamation et l'interrogation ; savoir utiliser les
outils linguistiques et syntaxiques afférents.
Corpus de phrases relevées du texte support :
1. Veux-tu ?
2. N'est-ce pas là ce que je suis ?
3. N'est-ce pas la vérité ?
4. Pourquoi nous sommes-nous arrêtés ?
5. Qui est cette jolie femme que je suis ?
6. Ouf !
7. Pose cette lanterne !
8. Oh, pardon !
9. Je croyais que tu avais parlé !
· Lecture des phrases (correction de l'intonation).
· Classement des phrases selon le type.
Type interrogatif Type exclamatif
A- La phrase interrogative.
I. L'inversion interrogative :
Veux-tu ?
Posez la question :
1. Je suis le guide.
2. Nous nous sommes arrêtés.
3. Je ne visiterai pas le château.
4. Je ne suis plus personne.
5. Il veut être guide lui aussi.
6. Il parle par interjections.
II. Emploi de « est-ce... », « est-ce que... », « qu'est-ce que... »
1. C'est bien lui ?
2. C'est ici qu'il travaille ?
3. C'est vrai ?
4. Que voulez-vous dire ?
5. Que faut-il faire en premier ?
6. Qui ça, moi ?
7. Comment ? tu n'as pas encore fini ?
8. Quoi ? tu veux encore essayer ?
NB : Quand la 1ère interrogation est (quoi ? comment ? hein ?), la 2ème se fait sans inversion
interrogative.
Exercice écrit :
Transformez en interrogations en utilisant des mots interrogatifs.
• Il viendra demain.
• Elle sera là vers 15 heures.
• Nous avons voyagé par train.
B- La phrase exclamative
Définition :
La phrase exclamative exprime un sentiment vif devant un événement. Elle se termine par un
point d'exclamation (!).
On peut écrire une phrase exclamative en utilisant :
• Un seul mot, ex : Attention !
• Un groupe de mots, ex : Quelle merveille !
• Une phrase avec un verbe, ex : Comme le temps passe vite !
La phrase exclamative peut exprimer :
1. L'avertissement : Attention !
2. L'ordre : Halte au feu !
3. L'émerveillement : Comme c'est beau !
4. L'admiration : Comme vous êtes élégant !
5. Le refus : Non !
6. L'hésitation : Heu... !
7. Le doute : Hum... !
8. Le soulagement : Ouf ! enfin
9. Le dépit : Hélas ! C'est fini
Les interjections : dont la fonction est d'exprimer un sentiment plus ou moins vif, peuvent être
assimilés à des phrases exclamatives. Ex : Bravo!Vous avez gagné.
.
Exercice1 :
Quel sens les exclamations ci-après expriment-elles ?
Halte ! Ouste ! Dehors ! Comme vous êtes gentil ! Que de monde ! Que de verdure ! Hein ! Oh !
oh ! Non ! Heu... !
Exercice2 :
Employez « quel, quelle » ; construisez des phrases exclamatives.
• La joie de partir en voyage.
• Le plaisir de travailler chez soi.
• Le bonheur d'avoir de vrais amis.
Avec « comme », exprimez votre émerveillement pour :
• La beauté de la mer.
• La douceur de l'air.
• La tiédeur et la sérénité de la nuit.
Exercice3 :
Remplacez l'expression « il y a tant » par « que de » et ponctuez.
• Il y a tant de brouillard qu'on n'y voit goutte.
• Il y a tant de passagers qu'on risque de voyager debout.
• Il y a tant de bruit qu'on ne s'entend plus.
Objet d'étude : Le discours théâtral.
Séquence 1 : Scénariser un texte.
Activité : Point de langue
Objectif : L'apprenant sera capable d'employer le mot « scène » selon ses acceptions de sens
dans différentes situations.
Reliez chaque expression à l'explication qui convient :
Expressions Explications
1-Jouer sur scène. A- être nommé à un emploi qui attire les yeux ; commencer à prendre une
part aux affaires publiques.
2-Faire une scène à
quelqu'un. B- Avoir un statut important, être connu.
3-Paraître sur la scène. C- Se quereller violemment avec une personne.
4-Mettre en scène une
pièce. D- Se produire en spectacle sur l'estrade d'un théâtre.
5-Occuper le devant de la
scène. E- régler la manière dont les acteurs doivent la représenter.
6- La scène change. F- Figurer, briller sur la scène du monde.
7- Une scène. G- Un changement considérable est près d'arriver dans une affaire.
8- Occuper la scène H- La sous-partie d'un acte.
Exercice écrit.
Complétez les énoncés suivants par les mots et expressions donnés dans le
désordre :
Actes / scène du crime / se mettre en scène / scènes / scènes d'horreur
1. Il aime à .........., cela signifie-t-il : il aime à se mettre en évidence ?
2. Dans ce film de guerre, il y a des .........
3. Une pièce de théâtre se divise en ....... ; les actes se divisent en ..........
4. La police arrive sur la ..........
Objet d'étude : Le discours théâtral
Séquence : Scénariser un texte
Séance : Entraînement à l'écrit
Support : Le nuage et le vent
I ves Garric
Objectif :
Entraîner l'élève à jouer une pièce théâtrale devant ses camarades de classe et à mettre en
pratique les éléments étudiés, spécifiques au discours théâtral.
Déroulement du cours.
Les élèves vont scénariser le texte et le jouer devant un public (leurs camarades de classe).
Ils vont ainsi apprendre :
• Comment s'exprimer (voix, ton, gestualisation...).
• Comment se produire en spectacle sur un plateau.
Ce qu'il faut retenir :
• La visée du texte théâtral :
Le texte théâtral est fait pour être joué devant un public pour amuser et émouvoir, pour faire
réfléchir
• Théâtre et mise en scène :
On appelle mise en scène, le passage du texte à la scène. Cette transposition prend en charge
l'ensemble des répliques (propos des personnages) et des didascalies (indications scéniques,
décor, accessoires, gestes, tons des personnages, éclairage...)
• La double énonciation :
Le discours du texte théâtral a deux sujets d'énonciation : le personnage, l'écrivain et deux
récepteurs : l'équipe de mise en scène et le public.
LE NUAGE ET LE VENT
LES PERSONNAGES :
-Le Nuage;
-Le Vent: il a les cheveux ébouriffés, tirés en arrière; ses vêtements amples, son
manteau, donnent également l'illusion de flotter vers l'arrière. Il a souvent les
joues gonflées...
LE DECOR
Un coin de ciel...
On pourra éventuellement disposer sur le sol une tapisserie sur laquelle on aura
dessiné ou reproduit une vue aérienne. On peut même imaginer des miniatures
en relief d'arbres, maisons, clochers, ponts, rivières, montagnes, etc.
qu'enjamberaient les deux personnages...
Au début de l'action, Le Nuage est seul sur la scène. Il consulte sa montre, l'air
désespéré, tout en jetant des regards furieux en direction des coulisses où se
trouve Le Vent.
LE NUAGE, au bout de quelques secondes, à la fois excédé et suppliant, à
l'adresse du Vent
On avance, oui!
LE VENT, qui réapparaît en courant, un chapeau à la main
Voilà, voilà! (Rieur ) En passant, je n'ai pas pu résister à emporter le chapeau de
ce brave homme...
LE NUAGE, sèchement
Monsieur Le Vent, je vous paie pour m'amener à mon rendez-vous dans les
meilleurs délais. Pas pour fendre, comme un oiseau de proie, sur tous les
chapeaux que vous apercevez en chemin!
LE VENT
Oh là là, Monsieur Le Nuage! Si on ne peut plus rire maintenant...
LE NUAGE
Vous avez la plaisanterie lourde! C'est le trente-sixième galurin que vous faites
s'envoler depuis que nous sommes partis!
Il consulte sa montre, l'air inquiet, excédé. C'est un geste qu'il renouvellera à
plusieurs reprises au fil de l'action.
LE VENT
Farceur, peut-être; honnête, sûrement. J'arrache ces chapeaux par surprise,
juste pour voir la tête de leurs propriétaires. Mais je les rends toujours... (Il
renvoie dans les coulisses le chapeau qu'il tient à la main) Tenez, mon pauvre
monsieur... Ne prenez pas froid au crâne. Ce n'est pas comme certains collègues
qui font exprès d'envoyer un maximum de couvre-chefs sur les arbres ou dans les
flaques d'eau...
LE NUAGE
Vos gamineries n'amusent que vous!
LE VENT
(Un temps ) Oh! j'en connais qui prétendent donner des leçons aux autres mais
qui ne se privent pas de tremper les gens comme des soupes de la tête aux pieds,
quand ça les prend. Ce n'est pas forcément plus intelligent que de leur
emprunter leur chapeau quelques secondes!
LE NUAGE
La pluie que je fais tomber est utile. Et s'il fallait toujours regarder qui est
dessous...
LE VENT
Quand vous faites pleuvoir à seaux trois jours de suite, sans répit, et que les
rivières débordent, vous ne trouvez pas que vous exagérez un tout petit peu,
vous aussi?
LE NUAGE
Il est encore long, votre discours?
LE VENT
Il n'y a pas le feu, quand même...
LE NUAGE
Je dois être à mon averse à dix heures.

=========

لا شكر على واجب ارجو ان تستفيد من هده المعلومات

اخي hary poter

mer666666666666666666666666

لا شكر على واجب انا هنا للمساعدة

بارك الله فيك وجعلها في ميزان حسناتك
حقا افادتني

شكراااااااااااااااااااااااااااا اخي

شكرا°°°°°°°°°°°°°°°

شكراااا على المجهود الرااااااااااائع

بارك الله فيك

انا بالنسبة لي قمت بنسخها للاحتفاظ بها شكرا مجددا