النصوص المقترحة الرابعة ابتدائي

[salima]

عنوان الموضوع : النصوص المقترحة الرابعة ابتدائي
مقدم من طرف منتديات العندليب

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله
إحواني الأساتذة أرجو أن تعطوني فكرة حول كيفية إيجاد نصوص للقراءة التي طلب من المعلم اقتراحها لتلاميذ السنة الرابعة.


>>>>> ردود الأعضـــــــــــــــــــاء على الموضوع <<<<<
==================================

>>>> الرد الأول :

بارك الله فيكم دمتم في خدمة التربية والتعليم ...

=========

>>>> الرد الثاني :

ادخل ولن تندم ما عليك إلا دعوة في ظهر الغيب

=========

>>>> الرد الثالث :

انا مثلا احضرت كتب الرابعة و الخامسة والسادسة ابتدائي فيها دروس تتماشى مع نفس المحور و طبعتها للتلاميذ و على فكرة النصوص سهلة وبسيطة .

=========

>>>> الرد الرابع :

أُحبُّ العاملين

أُحِبُّ الْعَامِلِيْنَ أَحَبُّ الَّذِيْ يَشْتَغِلُ بِفِكْرِهِ فَيَبْتَدعُ مِنَ الْتُّرَابِ صُوَرا حَيَّةً جَمِيْلَةٌ نَافِعَةٌ ، وَأُحِبُّ ذَلِكَ الَّذِيْ بُجَدُ فِيْ حَدِيْقَةٍ وَرِثَهَا عَنْ أَبِيْهِ شَجَرَةَ تُفّاحٍ وَاحِدَةً ،فَيُغْرَسُ إِلَىَ جَانِبِهَا شَجَرَةٍ ثَانِيَةً ،وَذَلِكَ الَّذِيْ يَشْتَرِيَ كَرْمَةٌ تُثْمِرُ قِنْطَارا مِنَ الْعِنَبِ ، فَيَعْطِفُ عَلَيْهَا وَيُدَلِّلُها لِتُعْطِيَ قِنطَّارِينَ ، وَ أُحِبُّ الْرَّجُلُ الَّذِيْ يَتَنَاوَلَ الاخَشَابِ الْمُهْمَلَةِ ، فَيَصْنَعُ مِنْهَا مَهْدا لِلِأَطْفَالِ، أُوْقِيتَارَةً لَلأَنْغَامِ ، وَالْرَّجُلُ الَّذِيْ يُقِيْمُ مَنْ الْصُّخُوْرِ الْتَّمَاثِيْلُ وَالْمَنَازِلِ وَالْهَيَاكِلِ.

أَحَبُّ الَّذِيْ يَحُوْلُ الْطِّيْنِ الَىَّ آَنِيَةِ لِلْزَّيْتِ ،أَحَبُّ الَّذِيْ يَحُوْكُ مِنْ الْقُطْنِ قَمِيْصا وَمَنْ الْصُّوفِ جِبَّةً وَمَنْ الْحَرِيْرِ رِدَاءَ . وَأَحَبُّ الْحَدَّادِ الَّذِيْ مُلَ أُنْزِلَ مِطْرَقَتُهُ عَلَىَ سَنْدَانُه إِلَا أَنْزَلَ مَعَهَا قَطْرَةً مِنْ عَرَقِهِ . وَأَحَبُّ الْخِيَاطِ الَّذِيْ يَخِيْطُ الأثواب َ بِأَسْلاكٍ مُشْتَبَكّةً بِأَسْلاكٍ مِنَ نُوْرَ عَيْنَيْهِ ، وَأَحَبُّ النَّجَّارِ الَّذِيْ لايْدّقَ الْمِسْمَارٍ إِلَا إِذَا دَفَنَ مَعَهُ شَيْئا مِنْ عَزِيْمَتِهِ .

وَفِيْ قَلْبِ حَبَّ عَمِيْقٍ لِلَّرَّاعِيْ الَّذِيْ يَقُوْدُ قَطِيْعَهُ كُلِّ صَبَاحٍ إِلَىَ الْمُرُوْجِ الْخَضْرَاءْ، وَيُوْرِدُهُ الْمَنَاهِلِ الصَّافِيَةِ ، وَيُنَاجِيْهِ بِشَبِابَتِهُ الْنَّهَارِ بِطُوْلِهِ .
أُحِبُّ مِنَ الْنَّاسِ الْعَامِلَ لِأَنَّهُ يُجَدِّدُ أَيَّامَنَا وَلَيَالِيْنَا ، وَأُحِبُّهُ لأنه يُطْعِمُنَا ، أُحِبُّهُ لأنه يَغْزِلُ وَيَحْوِكَ لِنَلْبَسَ الْأَثْوَابِ الْجَدِيْدَةٍ ،أُحِبُّهُ لَآَنْهٍ يَبْنِيَ الْمَنَازِلِ الْعَالِيَةِ ، وَأَحَبُّ ابْتِسَامَتِهِ الْحُلْوَةَ ، وَأَحَبُّ نَظْرَةً الاسْتِقْلَالِ وَالْحُرِّيَّةِ فِيْ عَيْنَيْهِ .
وَمَاذَا عَسَايَ أَنْ أَقُوْلَ فِيْ مَنْ يَكْرَهُ الْعَمَلِ لَخُمُوْلِ فِيْ جَسَدِهِ وَرُوْحُهُ ،وَفِيْ مِنَ يَأْبَىْ الْعَمَلُ لِأَنَّهُ يُغْنِيَ عَنِ الرِّبْحِ، وَفِيْ مَنْ يَحْتَقِرُ الْعَمَلِ مُتَوَهِّما أَنَّهُ أَشْرَفُ مِنْ أَنْ يُلَوِّثَ يديه بِالْتُّرَابِ ؟ مَاذَا عَسْايَ أَقُوْلُ فِيْ الَّذِيْنَ يَجْلِسُوْنَ إِلَىَ مَائِدَةِ الْطَّعَامَ ، وَلَا يَضَعُوْهُ عَلَيْهَا رَغِيْفا مِنْ خُبْزٍ جِهَادِهِمْ ؟مَاذَا أَقُوْلُ فِيْ الَّذِيْنَ يَحْصُدُونَ مِنْ حَيْثُ لَا يَزْرَعُوْنَ ؟

لاَ أَسْتَطِيْعُ أَنْ أَقُوْلُ كَلِمَةً فِيْ هَؤُلَاءِ أَكْثَرَ أَوْ أَقَلَّ مِمَّا أَقُوْلُ فِيْ الْنَّبَاتِ وَالْحَشَرَاتِ الطُّفَيْلِيَّةِ الَّتِيْ تُسْتَمَدُّ حَيَاتَهَا مِنْ عَصِيْرِ الْنَّبْتِ الْعَامِلُ وَدِمَاءُ الْحَيَوَانُ .
قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 1 )
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... منأحبُّ الذي الى والمنازل والهياكل
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الاعمال احبها الكاتب في الفقرة الاولى أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- يبتدع - نافعة - المهملة يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب
- من اين يصنع المهد – كيف يقيم التماثيل والمنازل من الصخور - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى.......
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* إن العمل عبادة امرنا بها الله وحثنا عليها لرسول صلى الله عليه وسلم من يتكلم لنا عن قيمة العمل في الحياة أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : أحب العاملين المـــــــدة :
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة النص
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
أحب العاملين
* مَنْ من العمال يحب الكاتب ؟
* أيحب العمال أم العمل؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم النص ويبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- ما هي الحرف والمهن التي ذكرها الكاتب ؟- كيف يعطف العامل على الشجرة ؟ - هل يكره صانع المهد والقيثارة ؟ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم * يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبيرطالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها * تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
أنا أحد العمال لأنني أقوم بعمل وهو تزويدكم بالمعلومات وتعريفكم على الوسط الذي نعيش فيه والمجتمع الذي ستكنونهم و ..............إلخ
قــــــــــــــــــــــراءة س 4 الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 2 ) المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... من أحبُّ الذي الى والحريّة في عينيه
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الاعمال التي ذكرها الكاتب؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءة
وتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ - الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- يحوك – جبة – رداء- سندانه –المروج المناهل يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب- ما هي الاشياء التي تصنع من الطين – ماانواع الملابس التي تصنعها الامهات والجدات من الصوف - الى اين يذهب الراعي كل صباح - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك - المطالبة باستخراج الافعال المضارعة* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى....
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* ماهي الاعمال التي اعجبتك عبر عن ذلك في بضع اسطر أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة) الموضوع : المبني والمعرب من الأسماء المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على المبني والمعرب من الأسماء
الوضعيات استراتيجية الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
ـ في الحجرة أحد عشر كرسيا - ما رايت مثل هذا الكتاب من قبلُ.- جلست مع أحد عشر رجلا - إن نجحت فلك المكافأة من بعدُ
تأمل المثال1 - هل يشمل على عدد ؟ اذكره ؟
ويسأل : ما هذا؟ بعد الإجابات يكتب الكلمة على السبورة
ما هذه ؟ـ ا ذكـر كلمــــــات ذات معنى أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الجمل
يقول المتعلم الجمل
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
ـ في /الحجرة /أحد /عشر/ كرسيا


الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : الأسماء جميعها معربة إلا ألفاظاً محصورةً تقدم ذكر الكثير منها في الباب الماضي. أنواع إعراب الاسم ثلاثة: رفع ، نصب ، جر. الأصل في رفع الاسم أن يكون بضمة،وتنوب عنها ألف في المثنى،وواو في جمع المذكر السالم والأسماء الخمسة. الأصل في نصب الاسم أن يكون بفتحة ، وتنوب عنها ألف في الأسماء الخمسة،و ياء في المثنى وجمع المذكر السالم ،و كسرة في جمع المؤنث السالم. الأصل في جر الاسم أن يكون بكسرة، وتنوب عنها ياء في المثنى وجمع المذكر السالم والأسماء الخمسة ،وفتحة في الممنوع من الصرف.
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. أنواع إعراب الاسم ثلاثة: رفع ، نصب ، جر.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
يتم تصحيـح التمرينـات حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
اعرب الاسماء المسطرة
كبر الغلام وطابت أخلاقة وعاداته.
للفيل نابان طويلتان.
حضر المهندسون و حضر أخوك معهم.
أحب العلمَ والعلماءَ. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة



يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة
قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 3 ) المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... من وماذا عساي الى ودماء الحيوان

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الحرف والمهن التي ذكرها الكاتب أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- خمول- أبى – رغيفا - الطُّفيليَّة يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب؟
- من يكره العمل ؟- هل من المهم ان نحتقر العامل - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الجملة الى جمغ المذكر ثم الى المثنى المذكر
ماذا عساي أقول في الذين يجلسون إلى مائدة الطعام ، ولا يضعوه عليها رغيفا من خبز جهادهم ؟ماذا أقول في الذين يحصدون من حيث لا يزرعون - نستطيع تجزئة الفقرة إلى.......
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* هات عنوانا للفقرة أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
إملاء و تطبيقــــــــــــــــات الموضوع : مراجعة التاء المربوطـــــــــــــــــــــــة و التاء المفتوحة
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : ربط مفردات بدلالاتها / القدرة على كتابة التاء المربوطة والمفتوحة جيدا
الوضعيات استراتيجية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق التمهيد للدخول في جو الدرس يقول المعلــــــــم :ـ قمة البحر .... تاركا التلاميذ يعقبون على الجملة - هل الجملة صحيحة ؟ لماذا ؟ من يصححها؟يقول المعلــــــــم :ـ متى نكتب التاء مربوطة؟ - اذكر كلمات فيها التاء مربوطة - لماذا لم نكتب التاء مربوطة في كلمة خرجت؟ أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة
بناء التعلم

الملا حظـــــــــــة
يستغل المعلم الصورة المبينة في الصفحة
( 16 ) ويكتب:* سمكــــــــــــــت ٌ * حوتت ٌ
لماذ ا نكتب التاء مربوطة ؟ بعد محاولات التلاميذ يتعرض المعلم لمواضع كتابة التاء
التاء المفتوحة : تعريفها : هي التاء التي يوقف عليها بالتاء
شكلها : " ت "
مواضعها : - -تاء التأنيث في آخر الفعل الماضي : كتبتْ -التاء المتحركة في آخر الفعل الماضي : كتبتُ ، كتبتَ ، كتبتِ -في آخر الفعل المنتهي بتاء أصلية : سكت ، يسكت ، اسكت -جمع في آخر جمع المؤنث السالم وما ألحق به : مسلمات ، أولات
في آخر الاسم الثلاثي ساكن الوسط : وقت
أولا: الذي يميز بين التاءين هو الوقوف عليهما فالتاء المربوطة تظهر في حالة وصل الكلام ببعضه ، وحين الوقوف عليها تلفظ هاء ،مثل:حمزة، عقبة.
أما التاء المفتوحة فتلفظ تاء في الوصل والوقوف عليها"مثل: بنات"
ثانيا: كتابة التاء المفتوحة والتاء المربوطة: -تكتب التاء المفتوحة في المواضع الآتية:- الاسم الثلاثي الساكن الوسط المنتهي بتاء غير زائدة،مثل: بيت، بنت، لِفت.
الاسم المنتهي بتاء قبلها واو ساكنة أو ياء ساكنة ، مثل: بيروت ، كبريت، عنكبوت، عفريت -جمع المؤنث السالم والملحق به مثل:طالبات، صالحات، عرفات، - الأفعال:بات، بهت، لَفَت، التاء المربوطة : تعريفها : هي التاء التي يوقف عليها بالهاء
شكلها : " ة ، ـة " مواضعها : - في آخر الأسماء والصفات المفتوح آخرها ولو تقديراً : شجرة ، صلاة ، فتاة ، مسلمة ، مرضاة ، قضاة أن يلاحظ المتعلم الكلمتين
أن يشير المتعلم بوجود خطأ في الكتابة
أن يقول المتعلم أنها أسماء مفردة مؤنثة
استثمار المكتسبات أثري لغتي * تطبيقات*
الإملاء يتم تصحيـح التمرينـات ص ( 17 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
ـ 1ـ اربط في كراستك كل كلمة بما يناسبها
أعماق/ القطب/ قمة/ حافة/ ضفة/ قاع/ الجبل/ النهر/ الشمالي / البئر/ البحر/ الطريق
يستغل المعلم إجابات التلاميذ ويؤكد:
بأن التاء كتبت مفتوحة لأن الكلمة فعل و ليس اسم مفرد
* هل تكتب لتاء مفتوحة في كل الأفعال؟
كتب المعلم : بية زية إذن كيف تكتب التاء هنا ؟يضيف المعلم لكلامه السابق بأن التاء تكتب مفتوحة في آخر الأسماء الثلاثية الساكنة الوسط
ماهو جمع كلمة صديقة؟ اكتبوها على الألواح
يشيد المعلم بمن كتبوها بتاء مفتوحة لأنها جمع مؤنث سالم أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة المكتســــبة
الربط بالدلالي
*بعدما يشرح المعلم طريقة كتابة التاء المربوطة و مواضعها كما يشير إلى أنها تهمل نطقا لا كتابة عند الوقف* تغيب زميلك عن درس الإملاء ساعده على كتابة التاء المربوطة في الكلمات المناسبة فقط , ثم اشرح له القاعدة
بنا.. فراش.. كتبْ.. سبح.. صديق.. صغير.. الزيار.. أسرع.. مكتب.. حوت.. بنْ.. رحلَ..فقدَ.. *أن يقوم التلميذ بإنجاز
المطلوب حسب نوع المفردة

محفوظـــات
الموضوع : الشجــــــــــــرة المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على فهم المضمون و الاستئناس بالموضوع . القدرة على النطق السليم , الالقاء الجيد الواضح
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيــــــــد تدوين المقطوعة على السبورة قبليا يطرح المعلم السؤال التالي :
- ما هي الكائنات الحية ؟
* هل نستغني عن النباتات في حياتنا؟
* بماذا تزودنا النباتات ؟
* ماذا يجب علينا؟
ثم يبرز المعلم المقطوعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
المطروحة*الكائنات الحية هي: الإنسان,الحيوان, النبات*لا نستغني عن النباتات* الحضر و الفواكه الأوكسجين, تلطيف الجو* يجب علينا المحافظة عليها.
أن يركز المتعلم في المقطوعة
العــــــــرض
قراءة النص يقرأ المعلم النص ص ( 119 )
الكتب مغلقة والتلاميذ يستمعون أن يستمع المتعلم بتمعن
قراءة نموذجية يقرأ المعلم المقطوعة بصوت واضح و التلاميذ يستمعون أن يستمع المعلم لقراءة المعلم
شرح المقطوعة يشرح المعلم المقطوعة كما يشرح المفردات الصعبة ـ الأمل , السهل, آية, تطهر, تجلب, النماء, اغمري, التلال, الغلال, الميال . أن يستمع المتعلم لشرح المعلم
أن يشارك التلميذ في شرح المفردات ويمكن الاستعانة بالقاموس
التدرب على القراءة الفردية يدعوهم المعلم لقراءة النص فرادى فيقومون بالقراءة الفردية أن يقرأ المتعلم المقطوعة
موظفا كل إمكانياته
التقويـــــم قراءة الجزء المقصود بوضوح يقرأ المعلم النص ص ( 119 ) :
و التلاميذ يتابعون ثم يطالبهم بالقراءة الفردية أن يحدد المتعلم حدود الكلمة .
أن يقرأ قراءة صحيحة
قراءة المقطوعة يدعوهم المعلم مرة ثانية لقراءة المقطوعة
ثم يطرح المعلم السؤال :
- اذكر البيت الذي يدل على أن الشجرة تلطف الجو ؟
اذكر آية أو حديثا يحثنا على النباتات أن يستمع المتعلم جيدا و يتابع ليحدد الكلمة المقصودة على الكتاب
*تطهر الفضاء..وتجلب النماء
* يوظف المتعلم ما تم اكتسابه في السنة الثانية و الثالثة
مذكرة في التعبير الكتابي
المستوى : الرابعة ابتدائي
المحور :عالم الشغل والحرف
السند : احب العاملين
رقم الوحدة : 23
الكفاءة القاعدية : يختار افكار – يعبر عن افكار – يعطي معلومات وينسقها ويرتبها
مراحل سير الوحدة
- عم تحدث النص السابق
- لخص النص كتابيا في حدود عشرة اسطرمبرزا صفات العامل النشيط
- موظفا مايلي - :
- المبني والمعرب من الاسماء والافعال
- التاء المربوطة والمفتوحة
المشروع الكتابي
الموضوع : المعالم السياحية في الجزائر المدة : ..
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب استخدام أدوات الربط و علامات الترقيم المناسبة الابتعاد الحرفي للموضوعات / القدرة على الالتزام بالأمانة العلمية بإسناد المقتبس إلى أصحابه
المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد تقديم الموضوع - هل زرت معلما في يوم من الايام ؟ أن يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع
بناء التعلم مناقشة الموضوع و استخراج العناصر ـ اليوم يا أولاد ستتخيلون أنكم في منطقة الطاسيلي وهناك رسوم ونقوش تعبر عنها - هل زرتها يوما ؟- عن ماذا تعبر تلك الرسوم ؟
- ادكر المكان الذي زرت منطقة معينة ؟
- اوصف ما شاهدته في المنطقة ؟
ومن ينبهك لأخطائك الإملائية
..........................
( يواصل المعلم أسئلته حتى يتم استخراج خطوات الكتابة) أن يجيب المتعلم عن كل الأسئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع
المرحلة2 بناء التعلم مناقشة العناصر و تحرير الموضوع يقوم المعلم بشرح طريقة وصف المناطق المزار إليها
* مقدمة يتناول فيها كيف زارها
* سرد كل ما شاهده
* وصف شعوره في تلك المنطقة
* الكتابة بخط واضح سليم ذو قطع مقروء أن يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم
ـ أن يعمل في إطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي
مطالعة موجهة
الموضــــــــوع : التضامن من الخصال الحميدة الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
مراحل النشاط سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط
تمهيــــد :




تقديم القصة :



استثمار القصة






استخلاص المعلومة :





يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة
مثل : * ما الوثائق المطلوبة لتسجيل تلاميذ السنة الأولى؟
* من أين نستخرج شهادة التلقيح؟ * هل تعرف ما هو التلقيح ؟ * وفوائده ؟
اليوم ستعرف معنى التلقيح و العالم الذي اكتشف اللقاح
يسرد المعلم النص ص 78 على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .
بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشدد في طلب إجابة محددة .
ـ لماذا يعتبر التلقيح هامــــا ؟
ـ من اكتشف اللقــــــــــــــــــاح؟
ـ ما هي الأمراض التي تنتقل بالعدوى ؟
ـ أطلب من أمك دفترك الصحي و اكتب في كراسك جميع اللقاحات التي أعطيت لك؟
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
( إن التلقيح في عصرنا هذا يعتبر من أسهل الأمور , و لكنه هام جدا فهو ينقذ الملايين من البشر سنويا , ففي الماضي و قبل أن يكتشف اللقاح كانت الملايين من البشر تموت سنويا . كانت توجد أمراض خطيرة تنقل بالعدوى , ومن هذه الأمراض الجدري و الطاعون و الملاريا و السل , وكان إذا أصيب شخص واحد من المدينة بهذا المرض سرعان ما ينتقل مرضه بالعدوى إلى غيره وخلال شهر أو أقل يصاب أغلب سكان المدينة بهذا المرض , وكانت بعض الأمراض تنتقل من مكان إلى مكان ومن قارة إلى قارة . فتدور حول الأرض .
عندما اكتشف باستور اللقاح , أصبح بإمكان تلقيح الإنسان ضد الأمراض المعدية قبل أن يصاب بها و بعد أن يتلقح يصبح جسمه منيعا فلا تصيبه تلك الأمراض و لو تعرض للعدوى .
وهكذا أصبح لدى الإنسان طريقة فعالة للتأكد من أنه لن يصاب بهذه الأمراض القاتلة . بعد أن كان يعيش في الماضي مستسلما لها ولا يدري متى يصيبه المرض و يقضي عليه . و لذلك نجد الآن أن الطفل عندما يسارع والده إلى الطبيب لإعطائه جميع هذه اللقاحات في أوقات معينة حتى لا يصاب بهذه الأمراض الخطيرة .
من كتاب : الطبيب الصغير
دار العلم للملايين

=========

>>>> الرد الخامس :

اختراع البريد الالكتروني

ثلاثٌ من وسائل الاتصال غَيَّرَت أَساليبَ التَّخاطُبِ والاتصال بين بني البشر في أرجاء المعمورة كافة ، وصارت تَوارِيخُ ابتكارها نقاطا مُضيئةً في تاريخ البشرية الحديث ، وبات مُخْتَرعوها من المشاهير الذين لولهم لما بَدَتِ الدُّنيا كما هي اليوم .


في الرابع والعشرين من مايو 1844أَرْسَل صامْوِيل ب.مورْس ، مُخترعُ التِّلغراف ، برقية كتب فيها : « ماذا خَلَقَ الله ! ».لم يكن مورس يَعْلمُ أنه كان يَصنَعُُ التاريخ، فقد كانت تلك أَولُ بَرقيةٍ تُرسَلُ في التاريخ ، ومنذ ذلك اليوم ومورس واحد من عظماءِ العُلماءِ في مجالِ الاختِراعات العلميّة .

وفي العاشر من مارس1876 اتّصَل ألكْسَنْدَر جْرهام بَلْ ، مخترع الهاتف ، بأحد مساعديه قائلاً : « سيد وَاتْسون ، تعالى أريدك هنا ». وذُعِر وَاتْسون وهو يستمع إلى أَوَّل مكالمةٍ هاتِفية في التاريخ .
وفي العام 1895 أرسل الإيطاليُّ مارْكوني صَوْته عبر الهَواءِ مُدشِّنًا أحدَ أَعْظَمِ مُختَرعاتِ عصرنا ،وأعني به الاتصال اللاسلكي .... ومال ماركوني مالم يَنَله سابقاه ، فقد كُرِم بحصوله على جائزة نوبل للفيزياء عام 1909.


لكن الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين ، فقد جاء اختراعٌ رابعٌ ليُمثِّل ذِرْوة الاتصالات بين بني البشر في عالم اليوم ، وأَعْني بذلك البريدَ الإِلَكْترونيَّ الذي دخل حَيِّزَ الوُجود في سَبْعينيّات القرن الماضي ، والذي أصبح الاتصالُ عبرَه عنوانَ الحَداثَةِ في عالمنا المعاصر .


لقد كان كلُّ من هذه الاخْترَاعات ثَرْوةَ في عَالمِ الاتِصَالِ ، وصَنَعَ كلٌّ منها لمخترعه مجدا يَستَحقُّهُ وخَلَّدهُ في كُتُب التاريخ ، إلا رابِعَ هؤلاء المُخْتَرِعين الذي جَحَدَهُ اختراعهُ وتَفَّوق عليه شُهْرَةً ، واضِعًا إِيّاه في الظِّل . ففي حين حاز المُخْتَرعونَ الثلاثةُ الأوائلُ شُهرةً مُدَوِيَّةً وكُتِبَتْ أُسْمَاؤُهُمْ في سِجلِ الخُلُودِ ، مازال مُخْتَرِعُ البَرِيدِ الالِكْتْرُونِي ووَاضِعَ أُسُسِه مَجْهُولاَ لا يَقْبَعُ في الظلّ فمن سمع عن براي توملينسون؟ إنه مخترع البريد الالِكْتْرُونِي الذي يَعِيشُ حيَاةَ عَاديةً مُوَظَّفًا في شَرِكَةِ أَمْرِيكِيَّة منذ أكثر من خَمْسَةَ وثَلاَثِينَ عَامًا ، دون أدنى مُحَاوَلَةً لتَعْرِيفِ العَالَمِ بِأَنَهُ أَحَدُ رِجَالِ التَارِيخِ ، فتوملينسون فَخُورٌ بما اِخْتَرَعَهُ ، وهذا يَكْفِيهِ .

في شَهْرِ جويلية من العامِ 1982 أَرْسَل براي توملينسون أوّلُ رِسَالَةٍ اِلِكْتْرُونِيَّة في التَارِيخِ ، وقد وصلت الرِّسَالَة الى العُنْوَانِ التي أُرْسِلَت إليه على الفَوْرِ ، فقد أرْسَلهَا بريا لنفسه ، ولا يَذْكرُ توملينسون ما كانت تَحتَوِيهِ الرِّسَالةُ بالضَبْطِ ،كل مل يذكره أنها كانت تَجْمِيعًا لعَدَدِ من الأَحْرُفِ التي كُتِبَتْ في صورةٍ عشْوائِيَّة.








قــــــــــــــــــــــراءة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من ثلاث من وسائل............... الى الاختراعات العلمية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها . التَّخاطُبِ- المعمورة- ابتكارها - الاختِراعات يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كم عدد وسائل الاتصال؟
- من مُخترعُ التِّلغراف ؟ - ماذا كتب في البرقية ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* اختراع وسائل الاتصال وذلك للتمكن من التخاطب بين بني البشر في أرجاء المعمورة *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تعبيــــــــــــــــــــــر الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
اختراع البريد الالكتروني
* من التي غيرت أساليب التخاطب؟* من اخترع التلغراف ؟*ماذا أرسل صامويل ب.مورس؟
يترك لهم المجال للاجابة إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم فيالفقرة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لماذا اخترعت وسائل الاتصال ؟ ماذا اعتبر مورس؟ ومنذ متى ؟ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم * يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات: وفي العاشر …………… الى المعاصر

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماذا ذكر الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها:مُدشِّنًا- ذِرْوة- البريدَ الإِلَكْترونيَّ- حَيِّزَ- الحَداثَةِ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية : - من مخترع الهاتف ؟- ماذا أرسل الإيطاليُّ مارْكوني ؟- ما هوالاختراعٌ الرابعٌ الذي يُمثِّل ذِرْوة الاتصالات ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من لقد كان ................ الى صورة عشوائية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها: خَلَّدهُ- جَحَدَهُ- مُدَوِيَّةً- الخُلُودِ- فَخُورٌ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية - أين يخلد المخترعون؟
- ماذا أرسل راي توملينسون ؟ - وفي أي سنة ؟ - ماذا يذكر مما كانت تحتويه الرسالة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*هات عنوان للفقرة * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
إملاء و تطبيقــــــــــــــــات
الموضوع : الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : التمييز بين الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الوضعيات استراتيجية ا الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق التمهيد للدخول في جو الدرس مطالبتهم بتصريف الفعل شرب في الماضي مع التدوين
كرمك والدك.
والدي عبدالروؤف
عليك بالصلاة .
اعراب الكلمات المتصلة بالضمير أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
إجابات مختلفة
بناء التعلم

الملا حظــــة



لضمير المتصل هو – المتصل بالكتابة والنطق.أقسامه
أولا : ضمائر الرفع.
1- تاء المتكلم وتاء المخاطبة. مثال : شربت- شربت.
2- ألف الاثنين. مثال : شربا
3- واو الجماعة. مثال : شربوا
4- نون النسوة. مثال : شربن
5- ياء المخاطب. مثال : اشربي و تتصل بالفعل .
إعرابها - ضمير متصل في محل رفع فاعل.
ثانيا: ضمائر النصب والجر.
1 ـ كاف الخطاب . 2 - هاء الغائب. 3 - ياء المتكلم.
( إذا اتصلت بفعل تعرب- ضمير متصل في محل نصب مفعول به كرمك والدك.
(وإذا اتصلت باسم تعرب- ضمير متصل في محل جر مضاف إليه) والدي عبدالروؤف
(وإذا اتصلت بحرف تعرب- ضمير متصل في محل جر اسم مجرور) عليك بالصلاة .
ثالثا :ضمائر الرفع و النصب والجر
ناءالمتكلمين. مثال : شربنا العصير- ضربنا المعلم.
1 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محـل رفـع فاعـل .
2 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محل نصب مفعول به.
3 ) إذا اتصلت باسم تعر ب - ضمير متصل في محل جر مضاف إليه.
4 ) إذا اتصلت بحرف تعرب - ضمير متصل في محل جر اسم مجرور.
أن يستمع المتعلم للمعلم

أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة الرفع




أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة النصب والجر







الفدرة على التمييز بين اعراب الضمائر في حالة الرفع والنصب والجر


استثمار المكتسبات أثري لغتي * تطبيقات مطالبتهم بتصريف فعل غي الماضي واعراب المتصلة بالضمائر أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة المكتســــبة
ملاحظة : يجزئ الدرس الى جزئيين
محفوظـــات الموضوع : الشجــــــــــــــــــرة المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على حفظ و استظهار الأنشودة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
مرحلة الاستكشاف
الانطلاقــة تدوين المقطوعة على السبورة قبليا يطرح المعلم السؤال التالي :
- ما هو واجبنا نحو النباتات ؟
- بماذا تزودنا النباتات ؟
ثم يبرز المعلم مقطوعة : الشجــــــــــــــــــرة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
* الأكل / الشرب / الثوب / اللعب / الحقل / السكن ......
أن يركز المتعلم في المقطوعة
العــــــــرض
قراءة نموذجية يقرأ المعلم المقطوعة بصوت واضح و التلاميذ يستمعون أن يستمع المتعلم لقراءة المعلم
شرح المقطوعة يشرح المعلم المقطوعة كما يتم التذكير بشرح المفردات الصعبة ـ الأمـــــل – السهل – آية - ساقك أن يستمع المتعلم لشرح المعلم
أن يشارك التلميذ في شرح المفردات

التدرب على القراءة يدعوهم المعلم لقراءة النص فرادى فيقومون بالقراءة الفردية المعبرة أن يقرأ المتعلم المقطوعة

التحفيــــــــــــظ يبرز المعلم : الأبيات بيتا بيتا
ثم يقرأ المعلم والتلاميذ يرددون خلفه أن يحفظ المتعلم
بالترديد خلف المعلم
التقويـــــم استظهار ما حفظ فرديا يطلب منهم المعلم استظهار ما تم حفظه
المقطع الأول :
يا بسمة الأمل * في السهل و الجبل
و آية العمل * للخير و الجمـــــــــــال
أغصانك الخضراء * وساقك السمراء أن يستظهر المتعلم :
يا بسمة الأمل * في السهل و الجبل
و آية العمل * للخير و الجمـــــــــــال
أغصانك الخضراء * وساقك السمراء
مذكرة في التعبير الكتابي
المستوى : الرابعة ابتدائي
المحور :الأحداث الكبرى
السند : اختراع البريد الالكتروني
رقم الوحدة : 24
الكفاءة القاعدية : يختار افكار – يعبر عن افكار – يعطي معلومات وينسقها ويرتبها
مراحل سير الوحدة
- عم تحدث النص السابق
- لخص النص كتابيا في حدود عشرة اسطر مبرزا صفات اختراع البريد الالكتروني
- موظفا مايلي - :
- الجمع المؤنث السالم
- الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
المشروع الكتابي
الموضوع : وضع أسئلة لمناقشة موضوع المـــــــدة :
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب استخدام أدوات الربط و علامات الترقيم المناسبة الابتعاد الحرفي للموضوعات / القدرة على الالتزام بالأمانة العلمية بإسناد المقتبس إلى أصحابه

المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد تقديم الموضوع يقرأ المعلم النص
* من مخترع التلغراف؟
* ماذا أرسل في البرقية ؟
*اسأل زميلك عن شيء في الفقرتين الثانية أو الثالثة أن يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع
بناء التعلم مناقشة الموضوع واستخراج العناصر ـ ستكتب اليوم مجموعة من الأسئلة انطلاقا من الفقرتين الثانية و الثالثة تخاطب بها زميلك
ما هو سؤال بدر في ذهنك ؟ ( تستخرج الأسئلة عن طريق الحوار) أن يجيب المتعلم عن كل الأسئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع
المرحلة2 بناء التعلم مناقشة العناصر و تحرير الموضوع يقوم المعلم بمعية التلاميذ باستخراج العناصر التالية :
* مقدمة :ـ تخيل مقدمة التقى فيها الصديقين ـ ذكر سبب فتح الحوار
* العرض :ـ السؤال عن بداية اختراع وسائل الاتصال ـ السؤال عن اسماء المخترع ـ السؤال عن مخترعاتهم ـ السؤال عن محاولاتهم ـ السؤال عن السنوات التي اخترعوا فيها
*** ملاحظة : ترتيب الأسئلة يؤخذ بعين الاعتبار + يمكن أن يقسم العمل على فوجين فوج يضع الأسئلة و الآخر يضع الإجابات لها أن يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم



ـ أن يعمل في إطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي
مطالعة موجهة
الموضــــــــوع : التضامن من الخصال الحميدة الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
مراحل النشاط سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط
تمهيــــد :




تقديم القصة :



استثمار القصة






استخلاص المعلومة :





يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة
مثل : * ما الوثائق المطلوبة لتسجيل تلاميذ السنة الأولى؟
* من أين نستخرج شهادة التلقيح؟ * هل تعرف ما هو التلقيح ؟ * وفوائده ؟
اليوم ستعرف معنى التلقيح و العالم الذي اكتشف اللقاح
يسرد المعلم النص ص 78 على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .
بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشدد في طلب إجابة محددة .
ـ لماذا يعتبر التلقيح هامــــا ؟
ـ من اكتشف اللقــــــــــــــــــاح؟
ـ ما هي الأمراض التي تنتقل بالعدوى ؟
ـ أطلب من أمك دفترك الصحي و اكتب في كراسك جميع اللقاحات التي أعطيت لك؟
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
( إن التلقيح في عصرنا هذا يعتبر من أسهل الأمور , و لكنه هام جدا فهو ينقذ الملايين من البشر سنويا , ففي الماضي و قبل أن يكتشف اللقاح كانت الملايين من البشر تموت سنويا . كانت توجد أمراض خطيرة تنقل بالعدوى , ومن هذه الأمراض الجدري و الطاعون و الملاريا و السل , وكان إذا أصيب شخص واحد من المدينة بهذا المرض سرعان ما ينتقل مرضه بالعدوى إلى غيره وخلال شهر أو أقل يصاب أغلب سكان المدينة بهذا المرض , وكانت بعض الأمراض تنتقل من مكان إلى مكان ومن قارة إلى قارة . فتدور حول الأرض .
عندما اكتشف باستور اللقاح , أصبح بإمكان تلقيح الإنسان ضد الأمراض المعدية قبل أن يصاب بها و بعد أن يتلقح يصبح جسمه منيعا فلا تصيبه تلك الأمراض و لو تعرض للعدوى .
وهكذا أصبح لدى الإنسان طريقة فعالة للتأكد من أنه لن يصاب بهذه الأمراض القاتلة . بعد أن كان يعيش في الماضي مستسلما لها ولا يدري متى يصيبه المرض و يقضي عليه . و لذلك نجد الآن أن الطفل عندما يسارع والده إلى الطبيب لإعطائه جميع هذه اللقاحات في أوقات معينة حتى لا يصاب بهذه الأمراض الخطيرة .
من كتاب : الطبيب الصغير
دار العلم للملايين







اختراع البريد الالكتروني

ثلاثٌ من وسائل الاتصال غَيَّرَت أَساليبَ التَّخاطُبِ والاتصال بين بني البشر في أرجاء المعمورة كافة ، وصارت تَوارِيخُ ابتكارها نقاطا مُضيئةً في تاريخ البشرية الحديث ، وبات مُخْتَرعوها من المشاهير الذين لولهم لما بَدَتِ الدُّنيا كما هي اليوم .


في الرابع والعشرين من مايو 1844أَرْسَل صامْوِيل ب.مورْس ، مُخترعُ التِّلغراف ، برقية كتب فيها : « ماذا خَلَقَ الله ! ».لم يكن مورس يَعْلمُ أنه كان يَصنَعُُ التاريخ، فقد كانت تلك أَولُ بَرقيةٍ تُرسَلُ في التاريخ ، ومنذ ذلك اليوم ومورس واحد من عظماءِ العُلماءِ في مجالِ الاختِراعات العلميّة .

وفي العاشر من مارس1876 اتّصَل ألكْسَنْدَر جْرهام بَلْ ، مخترع الهاتف ، بأحد مساعديه قائلاً : « سيد وَاتْسون ، تعالى أريدك هنا ». وذُعِر وَاتْسون وهو يستمع إلى أَوَّل مكالمةٍ هاتِفية في التاريخ .
وفي العام 1895 أرسل الإيطاليُّ مارْكوني صَوْته عبر الهَواءِ مُدشِّنًا أحدَ أَعْظَمِ مُختَرعاتِ عصرنا ،وأعني به الاتصال اللاسلكي .... ومال ماركوني مالم يَنَله سابقاه ، فقد كُرِم بحصوله على جائزة نوبل للفيزياء عام 1909.


لكن الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين ، فقد جاء اختراعٌ رابعٌ ليُمثِّل ذِرْوة الاتصالات بين بني البشر في عالم اليوم ، وأَعْني بذلك البريدَ الإِلَكْترونيَّ الذي دخل حَيِّزَ الوُجود في سَبْعينيّات القرن الماضي ، والذي أصبح الاتصالُ عبرَه عنوانَ الحَداثَةِ في عالمنا المعاصر .


لقد كان كلُّ من هذه الاخْترَاعات ثَرْوةَ في عَالمِ الاتِصَالِ ، وصَنَعَ كلٌّ منها لمخترعه مجدا يَستَحقُّهُ وخَلَّدهُ في كُتُب التاريخ ، إلا رابِعَ هؤلاء المُخْتَرِعين الذي جَحَدَهُ اختراعهُ وتَفَّوق عليه شُهْرَةً ، واضِعًا إِيّاه في الظِّل . ففي حين حاز المُخْتَرعونَ الثلاثةُ الأوائلُ شُهرةً مُدَوِيَّةً وكُتِبَتْ أُسْمَاؤُهُمْ في سِجلِ الخُلُودِ ، مازال مُخْتَرِعُ البَرِيدِ الالِكْتْرُونِي ووَاضِعَ أُسُسِه مَجْهُولاَ لا يَقْبَعُ في الظلّ فمن سمع عن براي توملينسون؟ إنه مخترع البريد الالِكْتْرُونِي الذي يَعِيشُ حيَاةَ عَاديةً مُوَظَّفًا في شَرِكَةِ أَمْرِيكِيَّة منذ أكثر من خَمْسَةَ وثَلاَثِينَ عَامًا ، دون أدنى مُحَاوَلَةً لتَعْرِيفِ العَالَمِ بِأَنَهُ أَحَدُ رِجَالِ التَارِيخِ ، فتوملينسون فَخُورٌ بما اِخْتَرَعَهُ ، وهذا يَكْفِيهِ .

في شَهْرِ جويلية من العامِ 1982 أَرْسَل براي توملينسون أوّلُ رِسَالَةٍ اِلِكْتْرُونِيَّة في التَارِيخِ ، وقد وصلت الرِّسَالَة الى العُنْوَانِ التي أُرْسِلَت إليه على الفَوْرِ ، فقد أرْسَلهَا بريا لنفسه ، ولا يَذْكرُ توملينسون ما كانت تَحتَوِيهِ الرِّسَالةُ بالضَبْطِ ،كل مل يذكره أنها كانت تَجْمِيعًا لعَدَدِ من الأَحْرُفِ التي كُتِبَتْ في صورةٍ عشْوائِيَّة.








قــــــــــــــــــــــراءة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من ثلاث من وسائل............... الى الاختراعات العلمية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها . التَّخاطُبِ- المعمورة- ابتكارها - الاختِراعات يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كم عدد وسائل الاتصال؟
- من مُخترعُ التِّلغراف ؟ - ماذا كتب في البرقية ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* اختراع وسائل الاتصال وذلك للتمكن من التخاطب بين بني البشر في أرجاء المعمورة *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تعبيــــــــــــــــــــــر الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
اختراع البريد الالكتروني
* من التي غيرت أساليب التخاطب؟* من اخترع التلغراف ؟*ماذا أرسل صامويل ب.مورس؟
يترك لهم المجال للاجابة إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم فيالفقرة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لماذا اخترعت وسائل الاتصال ؟ ماذا اعتبر مورس؟ ومنذ متى ؟ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم * يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات: وفي العاشر …………… الى المعاصر

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماذا ذكر الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها:مُدشِّنًا- ذِرْوة- البريدَ الإِلَكْترونيَّ- حَيِّزَ- الحَداثَةِ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية : - من مخترع الهاتف ؟- ماذا أرسل الإيطاليُّ مارْكوني ؟- ما هوالاختراعٌ الرابعٌ الذي يُمثِّل ذِرْوة الاتصالات ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من لقد كان ................ الى صورة عشوائية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها: خَلَّدهُ- جَحَدَهُ- مُدَوِيَّةً- الخُلُودِ- فَخُورٌ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية - أين يخلد المخترعون؟
- ماذا أرسل راي توملينسون ؟ - وفي أي سنة ؟ - ماذا يذكر مما كانت تحتويه الرسالة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*هات عنوان للفقرة * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
إملاء و تطبيقــــــــــــــــات
الموضوع : الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : التمييز بين الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الوضعيات استراتيجية ا الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق التمهيد للدخول في جو الدرس مطالبتهم بتصريف الفعل شرب في الماضي مع التدوين
كرمك والدك.
والدي عبدالروؤف
عليك بالصلاة .
اعراب الكلمات المتصلة بالضمير أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
إجابات مختلفة
بناء التعلم

الملا حظــــة



لضمير المتصل هو – المتصل بالكتابة والنطق.أقسامه
أولا : ضمائر الرفع.
1- تاء المتكلم وتاء المخاطبة. مثال : شربت- شربت.
2- ألف الاثنين. مثال : شربا
3- واو الجماعة. مثال : شربوا
4- نون النسوة. مثال : شربن
5- ياء المخاطب. مثال : اشربي و تتصل بالفعل .
إعرابها - ضمير متصل في محل رفع فاعل.
ثانيا: ضمائر النصب والجر.
1 ـ كاف الخطاب . 2 - هاء الغائب. 3 - ياء المتكلم.
( إذا اتصلت بفعل تعرب- ضمير متصل في محل نصب مفعول به كرمك والدك.
(وإذا اتصلت باسم تعرب- ضمير متصل في محل جر مضاف إليه) والدي عبدالروؤف
(وإذا اتصلت بحرف تعرب- ضمير متصل في محل جر اسم مجرور) عليك بالصلاة .
ثالثا :ضمائر الرفع و النصب والجر
ناءالمتكلمين. مثال : شربنا العصير- ضربنا المعلم.
1 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محـل رفـع فاعـل .
2 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محل نصب مفعول به.
3 ) إذا اتصلت باسم تعر ب - ضمير متصل في محل جر مضاف إليه.
4 ) إذا اتصلت بحرف تعرب - ضمير متصل في محل جر اسم مجرور.
أن يستمع المتعلم للمعلم

أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة الرفع




أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة النصب والجر







الفدرة على التمييز بين اعراب الضمائر في حالة الرفع والنصب والجر


استثمار المكتسبات أثري لغتي * تطبيقات مطالبتهم بتصريف فعل غي الماضي واعراب المتصلة بالضمائر أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة المكتســــبة
ملاحظة : يجزئ الدرس الى جزئيين
محفوظـــات الموضوع : الشجــــــــــــــــــرة المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على حفظ و استظهار الأنشودة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
مرحلة الاستكشاف
الانطلاقــة تدوين المقطوعة على السبورة قبليا يطرح المعلم السؤال التالي :
- ما هو واجبنا نحو النباتات ؟
- بماذا تزودنا النباتات ؟
ثم يبرز المعلم مقطوعة : الشجــــــــــــــــــرة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة
* الأكل / الشرب / الثوب / اللعب / الحقل / السكن ......
أن يركز المتعلم في المقطوعة
العــــــــرض
قراءة نموذجية يقرأ المعلم المقطوعة بصوت واضح و التلاميذ يستمعون أن يستمع المتعلم لقراءة المعلم
شرح المقطوعة يشرح المعلم المقطوعة كما يتم التذكير بشرح المفردات الصعبة ـ الأمـــــل – السهل – آية - ساقك أن يستمع المتعلم لشرح المعلم
أن يشارك التلميذ في شرح المفردات

التدرب على القراءة يدعوهم المعلم لقراءة النص فرادى فيقومون بالقراءة الفردية المعبرة أن يقرأ المتعلم المقطوعة

التحفيــــــــــــظ يبرز المعلم : الأبيات بيتا بيتا
ثم يقرأ المعلم والتلاميذ يرددون خلفه أن يحفظ المتعلم
بالترديد خلف المعلم
التقويـــــم استظهار ما حفظ فرديا يطلب منهم المعلم استظهار ما تم حفظه
المقطع الأول :
يا بسمة الأمل * في السهل و الجبل
و آية العمل * للخير و الجمـــــــــــال
أغصانك الخضراء * وساقك السمراء أن يستظهر المتعلم :
يا بسمة الأمل * في السهل و الجبل
و آية العمل * للخير و الجمـــــــــــال
أغصانك الخضراء * وساقك السمراء
مذكرة في التعبير الكتابي
المستوى : الرابعة ابتدائي
المحور :الأحداث الكبرى
السند : اختراع البريد الالكتروني
رقم الوحدة : 24
الكفاءة القاعدية : يختار افكار – يعبر عن افكار – يعطي معلومات وينسقها ويرتبها
مراحل سير الوحدة
- عم تحدث النص السابق
- لخص النص كتابيا في حدود عشرة اسطر مبرزا صفات اختراع البريد الالكتروني
- موظفا مايلي - :
- الجمع المؤنث السالم
- الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
المشروع الكتابي
الموضوع : وضع أسئلة لمناقشة موضوع المـــــــدة :
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب استخدام أدوات الربط و علامات الترقيم المناسبة الابتعاد الحرفي للموضوعات / القدرة على الالتزام بالأمانة العلمية بإسناد المقتبس إلى أصحابه

المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد تقديم الموضوع يقرأ المعلم النص
* من مخترع التلغراف؟
* ماذا أرسل في البرقية ؟
*اسأل زميلك عن شيء في الفقرتين الثانية أو الثالثة أن يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع
بناء التعلم مناقشة الموضوع واستخراج العناصر ـ ستكتب اليوم مجموعة من الأسئلة انطلاقا من الفقرتين الثانية و الثالثة تخاطب بها زميلك
ما هو سؤال بدر في ذهنك ؟ ( تستخرج الأسئلة عن طريق الحوار) أن يجيب المتعلم عن كل الأسئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع
المرحلة2 بناء التعلم مناقشة العناصر و تحرير الموضوع يقوم المعلم بمعية التلاميذ باستخراج العناصر التالية :
* مقدمة :ـ تخيل مقدمة التقى فيها الصديقين ـ ذكر سبب فتح الحوار
* العرض :ـ السؤال عن بداية اختراع وسائل الاتصال ـ السؤال عن اسماء المخترع ـ السؤال عن مخترعاتهم ـ السؤال عن محاولاتهم ـ السؤال عن السنوات التي اخترعوا فيها
*** ملاحظة : ترتيب الأسئلة يؤخذ بعين الاعتبار + يمكن أن يقسم العمل على فوجين فوج يضع الأسئلة و الآخر يضع الإجابات لها أن يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم



ـ أن يعمل في إطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي
مطالعة موجهة
الموضــــــــوع : التضامن من الخصال الحميدة الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
مراحل النشاط سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط
تمهيــــد :




تقديم القصة :



استثمار القصة






استخلاص المعلومة :





يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة
مثل : * ما الوثائق المطلوبة لتسجيل تلاميذ السنة الأولى؟
* من أين نستخرج شهادة التلقيح؟ * هل تعرف ما هو التلقيح ؟ * وفوائده ؟
اليوم ستعرف معنى التلقيح و العالم الذي اكتشف اللقاح
يسرد المعلم النص ص 78 على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .
بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشدد في طلب إجابة محددة .
ـ لماذا يعتبر التلقيح هامــــا ؟
ـ من اكتشف اللقــــــــــــــــــاح؟
ـ ما هي الأمراض التي تنتقل بالعدوى ؟
ـ أطلب من أمك دفترك الصحي و اكتب في كراسك جميع اللقاحات التي أعطيت لك؟
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
( إن التلقيح في عصرنا هذا يعتبر من أسهل الأمور , و لكنه هام جدا فهو ينقذ الملايين من البشر سنويا , ففي الماضي و قبل أن يكتشف اللقاح كانت الملايين من البشر تموت سنويا . كانت توجد أمراض خطيرة تنقل بالعدوى , ومن هذه الأمراض الجدري و الطاعون و الملاريا و السل , وكان إذا أصيب شخص واحد من المدينة بهذا المرض سرعان ما ينتقل مرضه بالعدوى إلى غيره وخلال شهر أو أقل يصاب أغلب سكان المدينة بهذا المرض , وكانت بعض الأمراض تنتقل من مكان إلى مكان ومن قارة إلى قارة . فتدور حول الأرض .
عندما اكتشف باستور اللقاح , أصبح بإمكان تلقيح الإنسان ضد الأمراض المعدية قبل أن يصاب بها و بعد أن يتلقح يصبح جسمه منيعا فلا تصيبه تلك الأمراض و لو تعرض للعدوى .
وهكذا أصبح لدى الإنسان طريقة فعالة للتأكد من أنه لن يصاب بهذه الأمراض القاتلة . بعد أن كان يعيش في الماضي مستسلما لها ولا يدري متى يصيبه المرض و يقضي عليه . و لذلك نجد الآن أن الطفل عندما يسارع والده إلى الطبيب لإعطائه جميع هذه اللقاحات في أوقات معينة حتى لا يصاب بهذه الأمراض الخطيرة .
من كتاب : الطبيب الصغير
دار العلم للملايين

=========

الفَخَّارِيُّ الصَّبُور

بِأَيَّةِ عِنَايَةِ يَخْتَارُ الْفَخَّارِيُّ طِيَّنَهُ، وَفِيْ غَمْزَةِ أَيِّ حُبٍّ يَرُشُّهُ بِالْمَاءِ الصَافِيّ؟..وَ بِأَيِّ احْتِرَامٍ يَعْجِنُ غَضارَتِهُ الْأَصْلِيَّةَ ؟ إِنَّ الْإِنْسَانَ لَا يُبْدِعُ إِلَا فِيْ حَالَةِ الْفَرَحِ.هَذَا الْفَرَحْ الَّذِيْ يَبْعَثُ الْحَرَكَةِ فِيْ أَصَابِعِ الْفَخَّارِيِّ فَتَرْتَعِشُ وَتُبْدِعُ ...

فِيْ صَبَاحِ الْيَوْمِ نَهَضَ الْأَبُ إِدْرِيْسُ مُتَأَخِّرا . وَفِيْ ظِلِّ مَعْمَلِهِ الْصَّغِيْرِ الْنَّدِيِّ كَانَتْ تَنْتَظِرُهُ أَقْرَاصٌ الْطِّيْنِ الْمَعْجُوْنِ الْمُصَفَّى مِنْ كُلِّ الْشَّوَائِبِ . لَقَدْ كَانَتْ مُصْطَفَّةً فِيْ نِظَامٍ بَدِيْعٍ . نَزَعَ جِلْبَابَهُ وَقَفَزَ إِلَىَ الْحُفْرَةِ .وَعِنْدَ ذَلِكَ صَوَّتَ الدُّولابُ وَانْتَشَرَ شُعَاعٌ مُزْرّقَ بَعَثَ الْبَهْجَةَ فِيْ الْكَهْفِ الْرَّطِبِ .ظَلَّ الْأَبُ إِدْرِيْسَ حَتَّىَ الْمَسَاءِ يُلْاطِفُ الأُصّصّ الْمُنْتَفِخَةِ الَّتِيْ تُوَلِّدُ تَحْتَ بَصَرِهِ ، يُلْاطِفُهَا بِإِبْهَامِ لَا تَعْرِفُ الْكَلَلَ . فَكَانَ مِنْهَا صُفُوْفٌ وَ صُفُوْفٌ، عَشَرَاتٌ وَعَشَرَاتٌ. وَإِذَا انْتَهَىَ يَوْمُهُ اسْتَعَدَّ لذَهَابِ......

نَّشَفَّتْ الأُصّصّ فِيْ الْظِّلِّ ثُمَّ صُفِّفَتْ فِيْ الْفُرْنِ بِعِنَايَةٍ وَتُرِكَتْ فِيْ نَارٍ لَهِيْبُهَا جَهَنَّمِيٌّ. لَقَدْ صَفَاهَا الْلَّهَبُ مِنْ كَافَةِ آِفَاتِهَا فَخَرَجَتْ بَيْضَاءَ نَاصِعَةٌ تُسِرُّ الْنَّاظِرِيْنَ إِنَّ الْفَخَارِيّ الَّذِيْ وَسَطَ رُكَامِ مَنْ الْجُهُوْدِ وَالوَحِدّةً ، قَدْ قَوَّسَ ظَهْرُهُ دُوْنَ أَنْ َتبدُرَ مِنْهُ أَدْنَىَ شَكْوَىْ ، وَكَانَتْ يَدُهُ تُرَبِّتُ عَلَىَ الْبَطْنِ الْمُنْتَفِخَةِ لَّإِحْدَىَ جُثَثِ الْطِّيْنِ الْمَشْوِيَّةِ .وَبَيْنَمَا هُوَ غَارِقٌ فِيْ حُلْمٍ مُؤْلِمٍ ضَبَطَ – دُوْنَ رُؤْيَةِ – الِانْحِنَاءِ الْكَامِلَ لِأَحَدٍ الْأُصُصِ الَّتِيْ لَامَسَّتْهَا يَدَهُ ،وَفَجْأَةً فُتِحَتْ عَيْنَاهُ فَوَجَدَهُ سَالِما لَا شِيَةً فِيْهِ ، تَنَهَّدَ فَرَحَا وَأَخَذَ يُحَقِّقُ مِنْ جَدِيْدٍ سَلَامَةِ جِيْعِ الْأَوَانِيَ ، لَكِن وَاحَسْرَتَاه !لَم يَسْلَم سِوَى هَذَا .ضَمَّه الَى صَدْرَه الْمُدَرَّع بِالْطِّيْن الْجَاف وَهُو يُرَدِّد نَعَم مَايَنَالُه الْمَجْد الْنَّجَاح ثُم رَفَع بَصَرَه لِيَتَوَجَّه بِدُعَاء عَمِيْق فَتَمْتَم بِهَذِه الْكَلِمَات :«يَا إِلَهِي ، يَا إِلَهِي ، إِنِّي أَعُوْذ بِك مِن الْشَّيْطَان الْرَّجِيْم وَمِن شَر حَاسِد إِذَا حَسَد »











قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من بأية عناية .... ...الى وتبدع ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- غَمزَةِ- غَضَارَتَهُ- فَتَرْتَعِشُ
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كيف يعد الفخاري الطين؟ـ متى يبدع الفخاري ؟- ما الذي يبعث الحركة في أصابع الفخاري ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الإنسان يعمل وينتظر نتائج عمله بشوق وفرح * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الفخاري الصبور المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
الحوتة الزرقاء
* من هو الفخاري؟
* ماهي أدوات عمله ؟- كيف يعد الطين ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
-فيما يقضي الفخاري نهاره ؟
- ماهي مراحل صناعة الاصص؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من في صباح .... ...الى الذهاب ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- النَّدِيِّ- المُصَفَّى- الشَّوَائِب- بَدِيعٍ- مُزْرَقٌّ- يُلاَطِفُ
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كيف يستعد الفخاري للشروع في العمل؟ـ أين يقضي الفخاري نهاره ؟- وفيما يقضيه ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*اجتهاد الفخاري في عمله واحترافه في صنعته * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من نشفت الاصص .... ...الى اذ احسد ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- جَهَنّمِيٌّ- تُسِرُ- رُكَامٍ- قَوَسَ- َتبدُرَ- تُرَبّت- شِيَةً
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- بماذا شعر الفخاري حينما تققد أوانيه ؟ - علام تحسر الفخاري وتألم ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*محبة الفخاري لحرفته وحزنه على فقدان الاواني التي تعب في صنعنها * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
إملاء و تطبيقــــــــــــــــات الموضوع : الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الكـفاءة المستهد فة : ا لقدرة على : التمييز بين الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
الوضعيات استراتيجية ا الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق التمهيد للدخول في جو الدرس مطالبتهم بتصريف الفعل شرب في الماضي مع التدوين
كرمك والدك. والدي عبدالروؤف عليك بالصلاة .
اعراب الكلمات المتصلة بالضمير أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
إجابات مختلفة
بناء التعلم

الملا حظــــة



لضمير المتصل هو – المتصل بالكتابة والنطق.أقسامه
أولا : ضمائر الرفع.
1- تاء المتكلم وتاء المخاطبة. مثال : شربت- شربت.
2- ألف الاثنين. مثال : شربا
3- واو الجماعة. مثال : شربوا
4- نون النسوة. مثال : شربن
5- ياء المخاطب. مثال : اشربي و تتصل بالفعل .
إعرابها - ضمير متصل في محل رفع فاعل.
ثانيا: ضمائر النصب والجر.
1 ـ كاف الخطاب . 2 - هاء الغائب. 3 - ياء المتكلم.
( إذا اتصلت بفعل تعرب- ضمير متصل في محل نصب مفعول به كرمك والدك.
(وإذا اتصلت باسم تعرب- ضمير متصل في محل جر مضاف إليه) والدي عبدالروؤف
(وإذا اتصلت بحرف تعرب- ضمير متصل في محل جر اسم مجرور) عليك بالصلاة .
ثالثا :ضمائر الرفع و النصب والجر
ناءالمتكلمين. مثال : شربنا العصير- ضربنا المعلم.
1 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محـل رفـع فاعـل .
2 ) إذا اتصلت بفعل تعرب - ضمير متصل في محل نصب مفعول به.
3 ) إذا اتصلت باسم تعر ب - ضمير متصل في محل جر مضاف إليه.
4 ) إذا اتصلت بحرف تعرب - ضمير متصل في محل جر اسم مجرور. أن يستمع المتعلم للمعلم

أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة الرفع




أن يتعلم اعراب الضمائر في حالة النصب والجر







الفدرة على التمييز بين اعراب الضمائر في حالة الرفع والنصب والجر


استثمار المكتسبات أثري لغتي * تطبيقات مطالبتهم بتصريف فعل غي الماضي واعراب المتصلة بالضمائر أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة المكتســــبة
ملاحظة : يجزئ الدرس الى جزئيين

محفوظـــات
الموضوع : الشجرة المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على حفظ و استظهار الأنشودة
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
مرحلة الاستكشاف
الانطلاقــة تدوين المقطوعة على السبورة قبليا يطرح المعلم السؤال التالي :
- من يذكرنا بالمقطع الأول من أنشودة الشجرة ؟
ثم يبرز المعلم مقطوعة : الشجرة أن يقوم المتعلم باستظهار ما تم حفظه
يا بسمة الأمل * في السهل و الجبل
و آية العمل * للخير و الجمـــــــــــال
أغصانك الخضراء * وساقك السمراء
أن يركز المتعلم في المقطوعة
العــــــــرض
قراءة نموذجية يقرأ المعلم المقطوعة بصوت واضح و التلاميذ يستمعون أن يستمع المتعلم لقراءة المعلم
شرح المقطوعة يشرح المعلم المقطوعة كما يتم التذكير بشرح المفردات الصعبة ـ تطهر, تجلب, النماء, اغمري, التلال, الغلال, الميال أن يستمع المتعلم لشرح المعلم
أن يشارك التلميذ في شرح المفردات

التدرب على القراءة يدعوهم المعلم لقراءة النص فرادى فيقومون بالقراءة الفردية المعبرة أن يقرأ المتعلم المقطوعة

التحفيــــــــــــظ يبرز المعلم : الأبيات بيتا بيتا
ثم يقرأ المعلم والتلاميذ يرددون خلفه أن يحفظ المتعلم
بالترديد خلف المعلم
التقويـــــم استظهار ما حفظ فرديا يطلب منهم المعلم استظهار ما تم حفظه
تطهر الفضاء * وتجلب النماء
فزيني الجبال * واغمري التلال
و احظني الغلال * بغصنك الميال أن يقول التلميذ :
تطهر الفضاء * وتجلب النماء
فزيني الجبال * واغمري التلال
و احظني الغلال * بغصنك الميال

مذكرة في التعبير الكتابي
المستوى : الرابعة ابتدائي
المحور :عالم الصناعة
السند : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور
رقم الوحدة : 25
الكفاءة القاعدية : يختار افكار – يعبر عن افكار – يعطي معلومات وينسقها ويرتبها
مراحل سير الوحدة
- عم تحدث النص السابق
- لخص النص كتابيا في حدود عشرة اسطرمبرزا صفات الفَخَّارِيُّ الصَّبُور
- موظفا مايلي - :
- الجمع المؤنث السالم
- الضمائر المتصلة بالفعل والاسم
المشروع الكتابي
الموضوع : وضع أسئلة لمناقشة موضوع المـــــــدة :
الكفاءة المستهدفة : القدرة على : استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب استخدام أدوات الربط و علامات الترقيم المناسبة الابتعاد الحرفي للموضوعات / القدرة على الالتزام بالأمانة العلمية بإسناد المقتبس إلى أصحابه

المراحل المراحل الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
المرحلة 1 التمهيـــــــد تقديم الموضوع يقرأ المعلم النص
* كيف يختار الفخاري طينته؟
* من هو الفخاري ؟
*اسأل زميلك عن شيء في الفقرتين الثانية أو الثالثة أن يجيب المتعلم عن السؤال ليكتشف الموضوع
بناء التعلم مناقشة الموضوع واستخراج العناصر ـ ستكتب اليوم مجموعة من الأسئلة انطلاقا من الفقرتين الثانية و الثالثة تخاطب بها زميلك
ما هو سؤال بدر في ذهنك ؟ ( تستخرج الأسئلة عن طريق الحوار) أن يجيب المتعلم عن كل الأسئلة موظفا مكتسباته في إثراء الموضوع
المرحلة2 بناء التعلم مناقشة العناصر و تحرير الموضوع يقوم المعلم بمعية التلاميذ باستخراج العناصر التالية :
* مقدمة :
ـ تخيل مقدمة التقى فيها الصديقين ـ ذكر سبب فتح الحوار
* العرض :
ـ السؤال عن بداية حب الفخاري لحرفته ـ السؤال عن ادوات التي يستعملها ـ السؤال عن معمله ـ السؤال عن محاولاته ـ السؤال عن نتيجة عمله
*** ملاحظة : ترتيب الأسئلة يؤخذ بعين الاعتبار + يمكن أن يقسم العمل على فوجين فوج يضع الأسئلة و الآخر يضع الإجابات لها أن يقوم المتعلم بتحرير الموضوع متبعا الخطوات التي شرحها المعلم





ـ أن يعمل في إطار فردي وجماعي وذلك لغرس روح العمل الجماعي


المطالعـة الموجهـــة الموضــــــــوع : البراكين الوسيلـــة : كتاب القراءة , قصص
الكفاءة المستهدفة : القدرة على قراءة نصوص وإبداء آراء في بعض المواقف
مراحل النشاط سيـــــــــــر النشـــــــــــــــــاط
تمهيــــد :







تقديم القصة :



استثمار القصة



استخلاص المعلومة : يمهــــد المعلـــــــم لموضــــــوع النص التوثيقي عـــــن طريـــق أسئلـــــــة
مثل : * ما هي الكوارث الطبيعية التي تعرفها ؟
* ما هو أخطرها في نظرك؟ لماذا ؟ * كيف نتعرف على حدوث الكوارث ؟
يسرد المعلم النص ص 60 على تلاميذه بطريقة يهتم فيها برنة صوته و تمثيل للمعاني .
بعد مطالعة النص يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة المتعلقة به , دون أن يتشدد في طلب إجابة محددة .
ـ ما هي البراكيـــــــــن؟ـ لماذا يعتبــــــــــــــــــر المشهد البركاني مشهدا رهيبا؟ ـ ما هي فوائد البراكين؟
يستخلص المعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة من طرف المعلم .
قراءة نموذجية من طرف المعلم .
قراءات فردية من طرف التلاميذ .
البراكين هي تفجرات من الصخور و من الغازات المنبعثة من باطن الأرض
و المشهد البركاني مشهد رهيب و مخيف لأن النار و الرماد و الصخور و البخار تنقذف بقوة من فوهة البركان فتحول المكان من حال إلى حال و تسبب دمارا كبيرا .
و مع ذلك فإن الرماد البركاني يخصب التربة و تجد فيه معادن و أحجارا كريمة مثل الياقوت الأزرق
و الزمرد و الزبرجد و كذلك الذهب و الفضة و النحاس .
و يستفيد المزارعون في أنحاء عديدة من العالم من التربة البركانية الغنية في زراعة محاصيلهم
و ينمو العديد من أنواع الفواكه نموا حسنا في السفوح البركانية في جزر الكناري و شمال غرب
إفريقـــــــــــــــــــــــــــــــيا .
*** مجموعة الجغرافيا المصورة ****
مكتبة لبنـــــــــــان

بارك الله فيك على المجهود المبذول و أكثر الله من أمثالك.

شكرا جزيلا

ما عساني أقول تشكرون على الجهد المبذول

ادخل وحمل من هنا النصوص الناقصة
https://www.sendspace.com/file/3y2t11

بارك الله فيك على المجهود المبذول و أكثر الله من أمثالك.

--------------------------------------------------------------------------------

بارك الله فيك على المجهود المبذول و أكثر الله من أمثالك.

لقد سبقني احد الزملاء ماعساني ان اقول : اللهم يامبدي يامعيد يافعال لما تريد اسالك بكل اسم هو لك وباسمك المكنون الذي تحت العرش ان تتقبل كل عمل من اعمال زملائنا وجعله اللهم في موازين حسناتهم وارزقهم الذرية الصالحة والصحة والعافية ما ابقيتهم احياء واجعل اللهم اخر كلامهم لااله الا الله محمد رسول الله وافتح لهم ابواب رحمتك واغلق عنهم ابواب سخطك وارزقهم من حيث لايحتسبون اللهم امين امين امين يارب العالمين

صراحة رأبت في الكتب القديمة من التعليم الاساسي مواضيع رائعة من حيث البساطة و جودة الاسلوب و الفكرة الهادفة يمكن استغلالها و الاستفادة منها وفقكم الله.